AMI综合评价（A刊）扩展期刊
RCCSE中国核心学术期刊
《职业教育研究》（月刊）（CN 12-1358/G4；ISSN 1672-5727）创刊于1982年，由天津职业技术师范大学主管、主办，是我国较早创办的职教学术期刊之一。期刊先后入选AMI综合评价（A刊）扩展期刊、RCCSE中国核心学术期刊，是中国学术期刊综合评价数据库统计源期刊，被中国学术期刊全文数据库、万方数据一数字化期刊群、维普资讯（中文科技期刊数据库）、国家哲学社会科学学术期刊数据库、龙源期刊网等全文收录。创刊以来，期刊一直秉持“开展职业教育学术理论与应用研究，推广职业教育研究成果，坚持专业指导与信息服务相结合”的办刊宗旨，围绕职业教育改革和发展中的重大理论与实际问题，推动前沿探索、深化理论研究、交流实践经验、宣传创新成就，及时、全面、深入地反映了我国职业教育的发展进程和研究成果。刊文领域为职业教育、继续教育、终身教育、社区教育、劳动教育、工程教育、技能培训等。主要栏目是专题研究、区域聚焦、师资培养、职教管理、职教改革与发展、师资培养、课程与教学、比较与借鉴、史海钩沉等。
DOI：10.12451/202607.03774
提交时间：2026-07-15
摘要：晚清以降，海疆危机倒逼中国近代教育体系的转型重构。左宗棠、沈葆桢主持创办的船政学堂，以厂校一体的办学模式打破了传统儒学重道轻艺的教育桔，成为中国近代高等工程教育的发端。船政学堂厂校一体模式的核心要义，在于以国家战略需求为锚点，实现教学与生产、理论与实践的深度绑定，构建了一套符合工程人才成长规律的本土化育人体系。2026年正值船政学堂创办160周年，回望这一段教育实践，其蕴含的办学智慧可为当下破解卓越工程师培养的现实困境提供历史镜鉴，对新时代卓越工程师教育提供重要启示。
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关键词: 职业教育; 县域经济; 政策演进; 四维耦合; 优化路径;
DOI：10.12451/202609.00076
提交时间：2026-06-18
摘要：县域经济发展关乎国家战略全局，是推动区域协调发展、实现共同富裕的重要基础。研究系统梳理改革开放以来我国职业教育与县域经济发展的代表性政策文件，旨在揭示职业教育赋能县域经济发展的内在规律。职业教育与县域经济发展呈现出“需求探索一深化融合一共生发展”的政策演进轨迹，两者之间存在人力资本积累与产业升级适配、产教融合与县域经济要素增值、制度创新与治理能力互构、双循环嵌套的四维耦合关系。基于此，提出构建“廊带辐射"式职教经济走廊网络、建立链群协同与特色赋能的产教对接机制和打造全链动态优化的智慧教育生态等优化路径。
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关键词: 知识生产模式; 职业教育; 新形态教材; 产教融合; 工作过程;
DOI：10.12451/202609.00075
提交时间：2026-06-18
摘要：知识经济背景下，知识生产模式转型对职业教育教材开发提出了新的要求。研究基于知识生产模式理论的内涵与发展历程，探究不同阶段的知识生产模式影响并塑造我国职业教育教材开发演化进程的内在机理，进而从知识观、生产主体、知识结构、知识生产工具和评价标准等维度，系统论证新形态教材开发的五大逻辑转向。在此基础上，进一步提出新形态教材需从知识观、知识生产主体、内容组织逻辑、载体形态和评价标准五个层面进行重构，推动教材从“知识传授载体”向“能力生成资源平台”转变，从而构建起服务经济社会高质量发展的职业教育教材体系，为深化职业教育“三教"改革提供实践路径。
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关键词: 职业教育; 专业教学标准; 教学改革理念; 实践策略; 内容分析法;
DOI：10.12451/202609.00074
提交时间：2026-06-18
摘要：职业教育专业教学标准是职业院校高质量开展专业教学的基本依据，对职业教育教学改革具有重要的指向作用。文章采用内容分析法，通过DiVoMiner数据挖掘与分析平台，对新版职业教育专业教学标准进行分析，从教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等教学改革的核心要素出发，系统阐述新时代职业教育教学改革理念，即教学目标应适配多维发展需求、教学内容应突出任务单元与动态生成、教学实施应注重实践导向与数智赋能、教学评价应遵循多元化与发展性原则，并基于此提出精准定位、深化产教融合、强化实践逻辑、优化评价体系等策略，全面推进职业教育教学实践。
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DOI：10.12451/202607.02869
提交时间：2026-06-18
摘要：高校生涯教育是衔接高等教育人才培养与社会人才需求的关键载体，其政策导向从“就业指导”向"生涯发展"转型，是高等教育顺应时代变革、落实立德树人根本任务的必然选择。文章采用政策文本分析与逻辑演绎相结合的研究方法，系统梳理我国高校生涯教育的政策演进历程，剖析其底层育人逻辑与发展走向。研究发现，我国高校生涯教育政策历经萌芽探索、恢复起步、就业保障、规范发展、制度建设、一体化改革六个阶段，整体遵循“理论建构一体系完善一价值升华"的演进逻辑，实现了从工具理性到价值理性、从被动就业适配到主动赋能终身发展的双重转型。未来，高校生涯教育政策将朝着学段贯通化、精准化、专业化、协同化迭代完善，为高校育人体系建设、培育高素质终身发展型人才提供制度支撑。
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关键词: 数字教材设计; 素养导向; 职业教育; 知识演进; 人机交互;
DOI：10.12451/202609.00073
提交时间：2026-06-18
摘要：数字教材作为职业教育数字化转型的核心资源，承担推动知识向学生素养转化的关键使命。基于知识与素养之间的内在学理关联，职业教育数字教材应构建知识向素养转化的通道，以确保育人效能的实现。随着人工智能时代的到来，知识发生了深刻转型，即从“硬知识主导"到“软知识渗入"的知识形态转变；从“线性封闭”到“开放互联”的知识结构重组；从“权威确定”到“多维创生”的知识性质变迁。为推进知识向素养转化，职业教育数字教材的设计应遵循职业技能生成规律，以深度学习为导向促进知识内容整合与知识结构重塑；秉持职业教育的实践本位属性，在人机交互情境中协同建构主体生命意义；融入工匠精神的文化基因，依托“内容+服务”模式营造智能化文化育人场景；深化产教协同机制，构筑知识与素养双向驱动的数字化学习生态系统，以此全方位推进职业教育数字教材知识育人价值的实现。
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关键词: “双师型”教师; 职业教育; 教师队伍建设; “十四五”; “十五五”;
DOI：10.12451/202609.00072
提交时间：2026-06-18
摘要：“十四五"期间，我国“双师型"教师队伍建设取得了显著成效，政策法规体系日趋完善，教师培养培训体系持续健全，教师队伍规模质量双提升，评价激励机制持续健全，同时也面临着供给结构失衡、认定标准函待细化、激励机制效果不彰、企业实践形式化、职后发展机制缺失等现实问题。展望“十五五”，“双师型"教师队伍建设应使内涵质量超越规模扩张，成为“双师型”教师队伍建设的主旋律；通过分类精细与层次分级协同并进，推动认定标准体系走向系统重构；通过激励机制从符号表彰走向利益重塑，促进职业认同从外部驱动转向内生动力；通过产教融合从“物理叠加"转向“有机共生”，重构教师发展空间；以数智技术重塑教师发展生态，推动“双师型”教师队伍建设进入“人机协同”阶段。为此，在“十五五"期间，应从完善制度环境，优化顶层设计；创新培养模式，提升培养质量；健全激励机制，增强职业吸引力；深化产教融合，拓宽发展空间；强化数智赋能，创新发展路径五个维度协同推进，推动“双师型”教师队伍建设实现高质量发展。
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关键词: PISA-VET：汽车专业; 职业能力; 培养策略;
DOI：10.12451/202609.00071
提交时间：2026-06-18
摘要：在第四次工业革命推动全球数字化与绿色化转型的背景下，劳动力市场对汽车技术领域人才的职业能力提出了新要求。经济合作与发展组织于2024年发布的《PISA-VET评估和分析框架》，为职业能力评估提供了国际化方案，汽车技术领域被列为该框架重点评估职业领域之一。研究基于该框架，深入分析汽车技术领域通用技能与专业技能的构成体系与评估标准，并据此提出四项培养策略：构建“双轨"课程体系、探索评估导向教学模式、深化校企协同与“双师"赋能机制、建立动态反馈能力评估体系，旨在提升学生职业能力与就业竞争力，为我国汽车行业人才培养与评估提供参考。
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关键词: 综合高中; 职普融通课程; 工程实践创新项目（EPIP); 职业素养; 职业体验;
DOI：10.12451/202609.00070
提交时间：2026-06-18
摘要：职普融通课程是综合高中课程体系的核心组成部分，也是普通中小学课程体系的有益补充。综合高中职普融通课程开发可借鉴职业教育工程实践创新项目（EPIP)教学设计理念，聚焦工程实践嵌入、项目教学设计、职业素养培育三大核心维度。其中，工程实践项目作为高中劳动教育课程化的重要载体，其设计应遵循“工程化、实践性、创新型”原则，融入多元化职业任务体验要素。立足课程育人目标，可将职普融通课程中的EPIP教学划分为项目研究设计、操作实施、分享推广、总结研讨四个阶段。科学完善的项目教学设计，能够实现多维育人价值，有效培育学生的职业实践能力、职业认知与生涯规划素养、职业道德与劳动价值观、创新意识与开放思维能力，形成一体化的职业素养育人体系。
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关键词: “双师型"教师; 职业教育; 新制度组织理论; 合法性; 治理;
DOI：10.12451/202609.00069
提交时间：2026-06-18
摘要：文章基于新制度组织理论展开研究，揭示了“双师型"教师队伍建设的制度性困境根源。在制度环境分化与多元组织逻辑冲突的背景下，高职院校迫于合法性压力，采取了象征性采纳的组织回应策略。这类行为虽能维护组织合法性，但会造成组织行为与制度目标松散耦合，难以推动“双师型”教师队伍实现实质发展。为摆脱上述困境，研究提出治理逻辑重构路径：构建制度供给体系，打破政策碎片化格局：推动教育、企业等多元制度逻辑的深度协同、有机融合；重塑“双师型”教师发展的内在组织环境；以评价机制改革为抓手，引导高职院校在制度执行过程中由象征性合规转向实质性发展。
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