首届学前教育自主知识体系建构研讨会暨幼儿教育导读（教育科学）编委会8月20日召开

　　建构中国学前教育自主知识体系，不仅是回应时代之问的必然选择，更是实现中国式教育现代化的核心命题。由此，中国人民大学书报资料中心于8月20—21日在河南开封市举办首届学前教育自主知识体系建构研讨会暨幼儿教育导读（教育科学）编委会，该会议由中国人民大学书报资料中心主办，中国人民大学书报资料中心《幼儿教育导读》编辑部和河南大学教育学部承办。

首届学前教育自主知识体系建构研讨会暨幼儿教育导读（教育科学）编委会参会嘉宾合影

　　2023年2月21日，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时指出，世界已经进入大科学时代，基础研究组织化程度越来越高，制度保障和政策引导对基础研究产出的影响越来越大。必须深化基础研究体制机制改革，发挥好制度、政策的价值驱动和战略牵引作用。2026年国务院发布的《教育发展十五五规划》提到：深化基础研究国际交流合作。支持高水平研究型大学发起或参与国际大科学计划和大科学工程。在大科学时代，中国学前教育自主知识体系如何建构？科学化是中国学前教育现代化的必要条件。长期以来，中国学前教育存在向西方倾斜的“科学化”取向，忽视对本土传统幼学的创造性转化。对此，20日开幕式上，中国人民大学书报资料中心副主任陈卓表示，此次研讨会以“大科学时代建构中国学前教育自主知识体系”为主题，深入探讨中国化与世界化、传统与现代、科学性与学前性的关系，着眼本土经验与创造，探索“服务国家战略、以问题为核心，以协同为路径”的大科学研究范式，为建构新时代中国学前教育自主知识体系，培养中国现代儿童，奠基教育强国贡献学术力量。

中国人民大学书报资料中心副主任陈卓开幕式致辞

　　河南大学教育学部常务副部长李永鑫开幕式表示：“此次能够承办这场高规格的学术盛会，既是对河南大学教育学部的极大信任，更是对我部学前教育学科发展的一种肯定与鞭策。”他期盼，能以此次会议为纽带，与中国人民大学书报资料中心及各位幼教同仁结下更为深厚的学术情谊。河南大学教育学部依托人大复印报刊资料这一高端平台，深化合作、携手并进，共同为建构中国学前教育自主知识体系贡献绵薄之力。

河南大学教育学部常务副部长李永鑫开幕式致辞

　　在专家发言环节，中国人民大学书报资料中心《幼儿教育导读》主编熊志刚做了题为《传播中国学术精品 服务全球知识创新》的发言。他介绍了中国人民大学书报资料中心 “学术世界” 数字平台，提出要坚持原创导向学术评价，以概念、理论、方法为核心抓手，为学前教育自主知识成果提供发现、遴选、传播的专业渠道。依托预印本平台，坚持 “以文评文”，突破唯期刊、唯身份的评价局限，发掘学前教育领域本土原创概念与实践成果。借助学术评价 “三部曲”，萃取学前教育标识性概念、本土理论与实践方法，讲好中国学前教育学术故事，推动中国学前教育精品成果对内沉淀、对外传播，助力学前教育自主知识体系建设。

中国人民大学书报资料中心《幼儿教育导读》主编熊志刚发言

　　一、大科学时代建构自主知识体系要服务国家战略

　　华东师范大学教育学部教授李召存在《大科学时代建构以问题为导向的本土学前教育研究探赜》中谈到，人文社科研究，尤其是作为指向育人的教育学科、指向关注每一个，成就每一个的学前教育，本土研究不必追求为了大而大，应视研究问题而定。同时，大科学的一些核心属性，如服务于国家重大战略、强调跨学科、协同性等也对本土学前教育研究有重要启发。他认为，大规模长周期的追踪研究，如学前教育经历与未来学业、社会成就之间的关系，描绘出个体发展的轨迹，发现不同儿童群体发展路径的差异。服务于教育强国，拔尖创新与创新拔尖人才培养，站在儿童立场与国家立场，学前教育基本理论再构研究等，这些都是建构本土学前教育知识体系研究的生长点。

　　西南大学教育学部教授杨晓萍作题为《中国式学前教育现代化的发展历程》的主题发言。她提出，建构中国学前教育自主知识体系，必须立足时代国情，服务国家战略需求。当前少子化、城镇化、数字化交织，学前教育进入现代化发展新阶段，自主知识体系建设要回应人口结构变化、教育公平、普惠提质等国家现实命题。杨晓萍教授梳理中国式学前教育现代化五个发展阶段，从资源动态配置、过程质量提升、多主体协同治理、本土特色建设等维度，阐释学前教育如何落实国家教育规划。自主知识体系要服务普惠学前、乡村振兴、中华优秀文化传承等战略任务，直面区域分化、生源变动、数字时代儿童成长等现实难题。立足党的教育方针，坚持公益普惠与儿童立场，总结本土改革实践经验，完善法治、财政、督导协同的治理框架，把实践经验升华为理论成果，为中国式学前教育现代化提供学理支撑，产出能够解决中国问题、服务国家战略的学前教育知识体系。

发言专家分别为洪秀敏、李召存、杨晓萍（从上到下）

　　中国人民大学教育学院教授程方平在讲座中《中国传统学前教育智慧的现代价值》谈到，我国传统幼教在理论和实践层面进行了深入而丰富的探索，包括胎教、保教、蒙学等。古代幼教有“少学若天成，习惯成自然”的认识。从先秦时期起，韵语教学便已经被广泛采用，而“诗教”与游戏则是注重模拟真实的成人生活场景，通过韵律化的语言，游戏活动，以及鼓励儿童自由观察和体验的方式，使其在潜移默化中成长，这些传统做法对于当下幼小衔接阶段具有重要的启示与借鉴价值。

　　湖南师范大学教育科学学院院长、教授刘铁芳在《从<桃花源记>看中国的教育之道》中，以陶渊明的《桃花源记》探讨中国儿童教育的中国路径，《桃花源记》打开的是中国人生命中的桃花源，是中国人的心灵之诗。经由天地自然审美而逐步打开人天和谐与人人和谐的生命境界，以及顺应天道之中的人人平等、安宁与友爱的社会理想，构成个体成人的目标所向。

　　浙江师范大学国际儿童研究院院长、教授秦金亮在《以象形文字为方法的早期儿童教育研究与实践》指出，以中国为方法，中华文化为根基，以象形文字为路径，以其承载的形象思维为根本，构建全球早期教育资源新生态是重要途径。他认为，中华文字是目前全球唯一存活的象形表意文字，也是唯一从古延续至今的连续性进化文字，中华汉字形-音-义内在关联具有独特教育价值。以象形文字为方法就是在教育和文化认同中，尊重人类早期与儿童发展规律，将人类早期造字的象形思维与早期儿童的形象思维适配起来，补上人类“腓尼基文化断裂”，彰显中华文字连续演化的全球独特文化价值，修复全球早期儿童教育生态，构建全球早期儿童发展教育引领性自主知识体系，丰富习近平总书记提出的“全球发展倡议”。

　　北京师范大学教育学部教授金滢坤在《敦煌蒙书的当代价值及其现代转化》中谈到，真正塑造一个民族的“国民性”，需要历史文化传统自幼浸润儿童心灵，塑造其文化、价值取向和思维习惯——可以借用 “文化基因”的概念来解释这个问题。敦煌藏经洞出土的唐五代时期儿童教材与读物共有556件写卷，为目前发现数量最多的一批中国古代蒙书，包括传世蒙书《千字文》，更有《太公家教》《武王家教》《语对》《古贤集》《文场秀句》等44种。识字类、德行类、书算类、知识类、文学类等五类蒙书构成有机整体，从识字到立德，从知识到审美，全方位塑造儿童的精神世界，培养中华民族的文化心理底色与文化认同。他谈到敦煌蒙书的创新转化应与时代使命相呼应，民族文化基因的传递，不是靠空洞说教，而是应通过一套融入日常生活的教育体系代代植入儿童心灵。

程方平（左上）、刘铁芳（右上）、秦金亮（左下）、金滢坤（右下）

　　南京师范大学教育科学学院教授黄进在《大科学时代本土儿童研究的跨学科体系构建》的发言中，从当下学前教育专业的真实处境和高校学生论文写作中的常见问题谈起，追问跨学科研究中多种研究对象何以相遇，以及如何整合两个或更多学科或专门知识领域的信息、数据、技术、工具、视角、概念与理论，以推进基本理解或解决单一领域无法解决的问题。她进一步提出，本土儿童研究应形成自己的问题意识，“中国本土”可以体现为三个逐步深入的层次：中国儿童作为研究样本、中国儿童生活作为问题来源、中国经验参与儿童知识生产。在此基础上，她认为，跨学科体系的构建应以问题统摄知识，在不同知识与视角的关联、矛盾和张力中形成新的认识，并以此推动儿童知识的持续生产。

　　山东师范大学教育学部学前教育学院教授杜传坤在《幼儿文学本土话语体系建构》中谈到，推进0-6岁幼儿文学本土话语体系建构的实践路径要坚守价值立场，确立本土幼儿观的育人导向；深耕创作实践，破解原创焦虑与重构文类生态；强化理论批评建设，立足本土文本提炼阐释概念与评价体系；加强跨学科协同，打通幼儿文学与学前教育学科壁垒。幼儿文学本土话语体系建构是扎根中国文化土壤，在吸收借鉴外来有益成果基础之上实现自身创造性发展。它既关乎文学理论的自主建构，更关乎幼儿精神世界的文化奠基，需要幼儿文学创作、理论批评与学前教育等多方协同发力，形成从文本生产、理论阐释到教育实践的闭环，助力儿童文学与学前教育知识体系建构。

　　杭州师范大学经亨颐教育学院教授高振宇在《中国儿童哲学自主知识体系的构建及其当代转化》中表示，中国儿童哲学自主知识体系的本体内涵是童心主义的中国哲学义理体系，童心主义（从老子到王夫子）作为中国哲学史上独具光彩的思想创造，理论价值在于完成中国式“儿童发现”，揭示儿童存在的本体论地位。建构中国儿童哲学的自主体系，要以中国儿童发展的真实需求为问题之源；在概念工具上，以中国哲学自身的范畴体系为理论建构的基本语汇；在价值取向上，以中国文化的核心价值为教育实践的鹄的。既坚守中国哲学的文化主体性，以本土义理为体系之魂；又保持开放包容的胸襟，吸纳西方儿童哲学的合理成分，实现扎根本土对接国际的理论特质。

黄进（右上）、杜传坤（左一）、高振宇（右二）

　　四、建构新乡土幼教自主知识体系

　　四川师范大学教育科学学院教授鄢超云在《构建本土学前教育教研标识性概念及话语体系构建》中聚焦本土学前教研，直面我国乡村学前教育真实处境。我国乡村幼教地域分布广、地理条件差异悬殊，大量小规模、高海拔村级幼儿园地处偏远，线下教研培训面临交通成本高、师资薄弱、混龄教学等现实难题。他提出建构本土教研话语体系，要扎根真实教育现场，回应国家通用语言教育、科学教育、中华民族共同体意识启蒙、中华优秀传统文化传承等现实任务，坚持 “摸着自己石头过自己的河”，从本土实践萃取标识性概念。

　　南京师范大学教育科学学院教授王海英在《“新乡土幼教”行动策略库、理论工具箱及未来大模型》的发言中，围绕 “新乡土幼教” 展开系统研究，构建起行动策略库、理论工具箱与未来大模型。新乡土幼教以课程化为支点，盘活县域自然、社会、人文资源，重建园-村、园-社、城-乡三重关系，形成涟漪、蛛网、位育、化育多重理论模型。实践层面以儿童为核心，实现 “一个幼儿带动一个家庭，一所幼儿园点亮一个村庄”，把幼儿园作为乡村社会的联结枢纽，激活乡村公共生活；面向未来发展SEEK 智能模型，以县域大脑为核心，联动产业经济、协同治理、公共服务、乡土文化，探索数智赋能下乡土幼教的发展路径，推动幼教实践延伸至新乡土社会建设。

　　贵州师范大学教育学院教授李旭在《乡土儿童文化发展的标识性概念与人的现代化》中提到，现代化的本质是人的现代化，是人的现代性不断得以充实和展开的过程，即人不断从传统的束缚中解放出来、主体性得以实现的过程。与西方单向度主体性不同，强调人与自然和谐共生的中国式现代化力图克服现代性主体性危机，走向万物共生的主体间性。乡土则是中国传统文化引领中国式现代化落地生根的基座。乡土性为儿童文化空间生产提供自然可触的空间、绵延体验的时间、层次多样的同伴、亲密无间的互动及丰富灵动的内容的理论构想,是儿童从个体走向群体、形成同侪文化的必要前提。儿童作为社会的现在与未来，其主体性的实现是中国式现代化进程的关键。中国农耕文明所孕育的乡土，尤其生产自足性对儿童主体性的实现有着重要的实践行动意义。通过儿童文化空间生产，引导儿童从认知（理论）主体走向行动（实践）主体，融合儿童个体内在体验世界与儿童群体外在关系世界，创造一个儿童与成人共在（共享）的儿童生活世界。

鄢超云（上）、王海英（左下）、李旭（右下）

　　河南大学教育学部教授岳亚平作题为《“家园社协同育人” 标识性概念的生成演进、结构解析与实践省思》的分享。她指出，提炼标识性概念是自主知识体系建构的基石，“家园社协同育人” 是植根中华优秀传统文化，经由政策迭代演进形成的本土标识性概念。她剖析该概念的对象、意义、词汇、场域四重内在结构，同时直面实践中协同表层化、主体关系失衡、内生动力不足等现实困境，提出要推动家园社从事务性合作走向平等共育，依靠家庭、幼儿园、社会多方协同，激活内生育人力量，夯实学前教育自主知识体系的概念根基。

　　辽宁师范大学教育学部教授秦旭芳以《托幼一体化转型中的三重供给端变革：幼儿园、园长与教师面临的现实挑战及实践对策》为题展开论述。她聚焦 0-6岁托幼一体化改革，从幼儿园、园长、教师三重供给主体剖析转型困境。幼儿园面临政策衔接、监管机制、供需失衡难题，园长承担方向引领、理念主导、运转协调职能，教师存在角色迷茫、知识与实操技能短板。托幼一体化体系建设需要园所、管理者、教师多方协同发力，完善政策监管、创新办园模式、强化师资培养，通过供给端多方主体协同改革，丰富我国 0-3岁本土托育的实践知识。

　　东北师范大学教育学部教授严仲连带来《“嵌入” 还是 “创生”？民办幼儿园在学前教育自主知识生产中的角色与路径》的主题分享。他梳理民办园从鼓励发展、分类管理到规范约束的制度变迁历程，提出民办幼儿园是学前自主知识生产不可忽视的实践力量。作为国际学前知识再语境化者、知识体系边界渗透者、本土知识催化者，民办园在外来课程本土化改造、中国式家园共育创新、办园管理模式探索、服务边界拓展等方面先行实践。自主知识体系建构不能忽视民办园的实践智慧，要推动公办、民办学前力量协同共进，充分释放民办园的知识创生价值。

岳亚平（左一）、秦旭芳（右上）、严仲连（右下）

　　福建师范大学教育科学学院教授丁海东带来《幼儿园自主游戏的概念辨析》主题分享。他针对幼教领域自主游戏概念开展学理辨析，结合《幼儿园保育教育质量评估指南》政策文本，厘清教学游戏与本体性自主游戏的实践边界，对自主游戏作出可操作的实践界定。他提出，要区分想象类、探索类、规则类不同游戏类型，实施差异化的教师支持策略，因地制宜开展观察、介入与引导，构建完整的幼儿园游戏教学生态。

　　西南大学教育学部教授胥兴春作题为《教育家精神引领的中国本土幼儿园教师教育体系构建》的报告。他指出，当前我国幼儿园教师教育存在理论舶来、实践套用和本土失语等问题。他倡导以教育家精神为价值统领，从价值、知识、培养、评价四个维度重构本土幼儿园教师教育体系，把家国情怀、仁爱之心等教育精神融入师资培养全过程，构建“高校+幼儿园+名师”协同培养模式，建立兼顾教育情怀、专业能力与本土实践贡献的多元评价标准，打通职前培养、职后培训和园本实践转化全链条，从教师队伍建设这一微观根基夯实学前教育自主知识体系的人才底座。

　　学者的发言表明，学前教育自主知识体系生成于一线微观保教实践，只有扎根教师成长、幼儿游戏等真实场景，实现理论与实践双向互哺，才能真正产出具有中国本土的学前教育知识成果。

丁海东（左）、胥兴春（右）

　　浙江师范大学儿童发展与教育学院李克建教授作题为《学前教育评价领域中国自主知识体系建构的若干思考》的发言。他指出，当前我国学前教育评价呈现 “实践丰沛、理论贫弱” 现状，政策工具与实践成果丰富，但原创性概念与理论建构仍较为薄弱。他提出，要对评价价值、评价关系、评价证据、评价实践关系开展四重重构，确立从目标达成转向儿童发展逻辑、从主客二分走向多主体协同共建等理论方向。进而，他阐释了自主知识体系 “实践问题 — 概念转化 — 核心命题 — 理论体系 — 证据体系 — 制度实践” 六步循环生成逻辑。最后，李克建教授强调，学前教育评价的自主知识体系建设并非“概念游戏”与“闭门造车”，而是要扎根中国实践，回归儿童与教育本身，以中国理论解释并引领中国学前教育实践，以中国评价推动中国学前教育高质量发展，同时作出具有世界意义的中国贡献。

　　陕西师范大学教育学部教授程秀兰带来《我国西部学前教育质量评价体系构建研究》主题分享。针对照搬通用标准造成西部评价 “水土不服” 的现实困境，她结合西部地广人稀、民族多元、办园形态多样的地域特征，剖析西部学前教育硬件薄弱、师资结构性短缺等现实短板。基于 “投入-产出-结果” 模型，通过德尔菲法、因子分析等实证方法，构建适配西部农村公办幼儿园的本土化监测指标体系，并开展西部多省区十年发展追踪调研。她强调，不能简单移植发达地区评价工具，评价体系建设要兼顾国家政策要求与区域本土特质，完善地方教育闭环治理机制。

　　华南师范大学教育科学学院教授李思娴在题为《儿童评价的自主知识体系建构》的发言中谈到近二十年我国儿童评价的发展脉络，指出在儿童评价从群体的评价向个性化评价”。李思娴提出，当前儿童评价面临“个性化评价理论的发展问题”，核心在于评价能否真正促进每一个儿童发展及其社会关系建构。她强调，应立足中国本土实践，建构儿童评价的自主知识体系，以具有中国本土的评价理念与方法推动学前教育高质量发展。

李克建（左）、程秀兰（右上）、李思娴（左下）

　　21日上午《幼儿教育导读》（教育科学）编委会上，《幼儿教育导读》主编熊志刚总结了《幼儿教育导读》（教育科学）转载论文的数量，源杂志转载量的排名、以及文章第一作者所属单位的统计等，谈到编辑面临学前教育基本理论栏目边界模糊、教育史研究的文章如何对接学前教育当代议题，对于文章立意新颖但AI 痕迹明显的稿件如何看待等问题。

　　与会编委积极献计献策，编委建议，既要站在大教育视角审视儿童教育，也要把儿童教育纳入到大教育体系当中，不刻意夸大个体、不强行划界，倡导开放、包容的研究取向。推进学前教育自主知识体系创新，是长期渐进的过程。真正本土自主知识体系概念要满足三点：一是理论层面充分论证；二是能够对接实践；三是扎根中国历史文化脉络，脱离本土文化的概念无法成为中国自主知识概念。有编委高度肯定“儿童研究”专栏的价值，儿童研究属于跨学科领域，涵盖教育学、心理学、文学、哲学、传播学、人类学、历史学、童蒙文化等。学前教育学离不开儿童研究，要吸纳多学科力量介入，优化学科话语权，让学前领域成为真正懂儿童的专业领域。栏目设置方面，编委建议对学前教育基本理论栏目进行界定，并且提出增加学术创新等相关专题，扶持童蒙文化研究等。

编委会现场专家在热烈讨论

　　参会编委达成共识：期待人大复印报刊资料、学术世界平台和原创期刊、作者群一起建立学术共同体，坚持大气、开放、中正、包容的学术风气，积极扶持青年学者，引领中国教育文化事业发展。参会专家认为，此次会议通过思想碰撞，将引发学前教育知识生产的范式变革，并对于创造大科学时代学前教育学术交流新生态具有重要的里程碑意义。在专家的热烈探讨中，研讨会结束了。

来源：“人大幼儿教育导读”微信公众号   2026年8月26日