中国教育学标识性概念的概念逻辑与方法论

关键词: 中国教育学;标识性概念;自主知识体系;概念逻辑;概念谱系;原创性理论

DOI：VAA230006

郭元祥;

提交时间： 2026-05-22

摘要：概念是理论的逻辑要件，标识性概念具有范畴属性。中国教育学标识性概念是对教育普遍存在加以“逻辑构造”的结果，是理论体系“网上纽结”上的关键概念，是对自主知识体系具有“思辨的、思想的价值”的核心概念。它具有统摄性、概括性、总体性和普遍性等特征，具有概括普遍存在、统摄概念、组织概念次序和孕育理论的逻辑功能。中国教育学标识性概念须满足“名实相符”，具有概念“充实的意义”和映射教育思想等内在规定性。中国教育学标识性概念是中国教育学学科发展史上的历史坐标和“文化地标”，既要契合中国教育思想文化演进的“大传统”，又关涉“更大背景”下中国教育变革的时代性。克服“为概念而概念”的“概念的天真”，推进中国教育学标识性概念向原创性教育理论跃升，是建构中国教育学标识性概念的内在诉求。构建中国自身特质教育学自主知识体系的标识性概念，须以马克思主义世界观为思想武器，以“两个结合”为根本遵循，符合概念逻辑和思维规则，践行认识与实践统一、历史与逻辑统一、文化自信与文化互鉴统一，凝练和建设中国教育学标识性概念谱系，体现继承性与民族性、原创性与时代性、系统性与专业性。

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两会代表委员谈教育（笔谈）

关键词: 边疆高水平大学;稳边固边;教育强国;人才战略;国家战略

DOI：10.12451/202606.04714

庞丽娟;王定华;梅兵;李剑萍;邵志豪;

提交时间： 2026-04-20

摘要：2026年全国两会，恰逢国家“十五五”规划开局起步。在建设教育强国承上启下、全面发力的关键时期，“十五五”规划为教育事业发展擘画了新蓝图。立足这一历史新起点，如何进一步破除瓶颈、开拓新局，成为教育界共同关注的话题。为此，本刊特邀来自高校、科研院所与教学一线的多位代表委员，围绕边疆高水平大学建设、素质教育新样态和新特征、人工智能教育的“善用”与“善治”、职业教育服务高质量发展的关键维度、中国特色高水平科技高中建设等主题展开深入讨论。这组笔谈立足政策引领、理论阐释、实践探索等多维视角，剖析现实难点，分享前沿思考，以期为“十五五”时期教育事业的高质量发展贡献智慧和方案。

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当代中国教育学自主知识体系的内生建构*——以“生命·实践”教育学派创建为例

关键词: 内生建构;“生命·实践”教育学;“新基础教育”研究;理论与实践;研究性变革实践

DOI：10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.04.001

叶澜;孙元涛;庞庆举;

提交时间： 2026-04-20

摘要：当代中国教育学自主知识体系的建构，不仅关乎学科自身的发展逻辑，更承载着回应中国教育实践、传承民族文化根脉的时代使命。“生命·实践”教育学派以理论与实践的双重觉醒为基础，注重思维转型与理论体系的整体更新；在长期扎根研究中形成了理论与实践内在统一、交互生成的独特路径，实现了知识生产与教育生活的有机融合，是中国教育学自主知识体系“内生建构”的一种可行方案。这一内生建构路径的核心启示在于：坚持学科立场的内生性，以研究主体的自我更新为动力，在渐进积累中寻求实质突破，力避急功近利的心态与浮泛的宣称，以沉稳扎实的学理研究与学校变革实践为基础，逐步建构起具有中国风格、中国气派的教育学理论体系。

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构建固本铸魂的思想政治教育体系

关键词: 固本铸魂;思想政治教育体系;教育强国;立德树人

DOI：10.12451/202606.04712

吴潜涛;

提交时间： 2026-04-20

摘要：固本铸魂从教育之本和育人之本的双重维度，规定着思想政治教育体系的目标任务、建构逻辑和运行方式；思想政治教育体系则以固本铸魂为宗旨，为其实现提供实践载体和依托手段。固本铸魂的思想政治教育体系，是“固本铸魂”和“思想政治教育体系”的有机统一体，既坚持守牢中国特色社会主义教育“为党育人、为国育才”的根本属性，又坚守立德树人的教育规律，旨在用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂。构建固本铸魂的思想政治教育体系，是增强思政引领力、建设教育强国的根本要求，是实施新时代立德树人工程、办好人民满意的教育的战略需要，也是应对问题挑战、推进思想政治教育提质增效的现实之需，具有重大的理论意义与实践价值。

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中国特色教育学话语的逻辑与特征

关键词: 中国特色教育学;话语逻辑;话语特征

DOI：10.12451/202604.01009

冯建军;

提交时间： 2026-03-20

摘要：中国特色教育学话语是对中国特色教育学的系统化表达。中国特色教育学为“里”，是思想内核与理论根基；其话语体系为“表”，是外在呈现与表达形式。根据“教育学一现代教育学一中国教育学一中国特色教育学一走向世界的中国教育学”的层级逻辑，中国特色教育学话语具有以下层级特征：学科性指向教育学话语，时代性指向现代教育学话语，中国性指向中国教育学话语，原创性指向中国特色教育学话语，系统性指向中国特色教育学话语体系，世界性指向走向世界的中国特色教育学话语体系。六大特征既体现了教育学话语的一般性，又体现了中国特色教育学话语的特殊性。教育学话语的三个层次即基础话语、核心话语、具体话语与教育学五大范畴即教育本质论、价值论、目的论、实践论、主体论，共同构筑中国特色教育学话语体系。

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动力之源与价值旨归：教育理论的创生逻辑

关键词: 教育理论;创生;中国教育学自主知识体系;教育强国

DOI：10.12451/202604.01008

孙杰远;

提交时间： 2026-03-20

摘要：人类文明的演进以理论为重要标识，文明构成了理论诞生的源泉。教育理论是人类所创理论体系中的一种，因其始终以人的本质、文化价值甄别、社会改良和国家建设为理论关切和研究议题而体现出理论的交织性、复合性和自成系统性，成为一切理论创生之张力。真正的教育理论，产生于时代与实践。教育理论回应政治要求、科技革命、产业转型和民族问题，以切中时代脉象；教育理论研究教育规律、回应时代挑战、引领教育变革、传创人类文明，进而指导恰当教育实践范式的构建。近现代以来，我国教育学建设和教育理论创新发展实则是在国家建设和民族复兴的大历史进程中接续完成的，教育理论建构内在地具有国家、社会、民族、文明的宏大逻辑与价值尺度，展现出中国教育理论的鲜明特色。新时代，构建中国教育学自主知识体系是教育理论创生的基本纲领和总体追求，教育理论的创生必然需要在中国式现代化和强国建设的新历史进程中实现，新时代强国建设之需、民族复兴之需、人民富强之需、时代变革之需，无疑是教育理论创生的根本逻辑遵循。

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构建创新牵引的科技支撑体系——“教育强”与“科技强”的现实通路

关键词: 创新牵引;科技支撑体系;要素;结构;机制

DOI：10.12451/202604.01007

任少波;

提交时间： 2026-03-20

摘要：构建创新牵引的科技支撑体系是以教育之强支撑科技之强的关键战略部署，即通过高端要素培养汇聚，实现教育、科技、人才一体融通，协同发力。创新牵引的科技支撑体系以人才、平台、资金与文化为基本要素，在各要素非线性交互中动态生成。依据创新主体与要素配置方式的不同，其呈现出三种不同结构形态：政府主导的以战略突破为目标的创新协同系统、企业主导的以需求响应为动能的创新集群主体和高校主导的以人才培养为基础的创新策源网络。体系构建需激发领跑思维，创新内部动力机制；实现系统攻关，建立突破协调机制；承认科研活动的多元性复杂性，重塑多元评价机制；跨越知识生产的空间壁垒，维护开放合作机制；因应人工智能的技术驱动，培育工具变革机制。在这一过程中，实现整体效能最大化，为中国式现代化建设提供坚实支撑。

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中国教育事业“十五五”规划的战略图景

关键词: 教育强国;教育规划;中国特色;战略定位

DOI：10.12451/202603.00732

高书国;

提交时间： 2026-02-26

摘要：教育规划是对教育改革发展全局性、战略性和前瞻性的总体谋划。当今世界，百年变局加速演进，科技革命加速突破，教育发展加速变革。中国教育事业“十五五”规划，是处于强国建设关键期、大国竞争决战期、综合改革深化期和高质量发展提升期关键节点的战略性教育蓝图。站在新的历史起点，谋划从教育大国到教育强国的系统性跃升是“十五五”期间教育改革发展的核心使命。在现代化步伐稳步加快、人口结构急剧变化、人工智能深度发展以及教育综合改革持续推进的时代背景下，“十五五”教育规划须以中国教育现代化为引领，紧扣高质量发展主题，以综合改革为根本动力，着力突破观念、体制、能力、资源等多重瓶颈，全面提升我国教育的综合实力、国际竞争力和全球影响力。面对新时代的新使命、新挑战，须进一步突出国家战略导向，坚守育人之本，持续提升质量，彰显中国特色。通过深入实施“学术强国”和“技能强国”计划，全面提升教育开放水平，努力办好人民满意的教育，推动教育强国建设取得标志性成就，讲好中国特色教育强国的新故事。

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构建产教融合的职业教育体系：历史嬗变与现代化选择

关键词: 产教融合;职业教育体系;教育强国建设;现代化

DOI：10.12451/202603.00731

朱德全;

提交时间： 2026-02-26

摘要：构建产教融合的职业教育体系，是新时代我国职业教育改革与高质量发展的战略目标。自20世纪80年代以来，确立这一战略目标大致经历了教育内部相互沟通的初步探索阶段、外部劳动力市场需求相适配的深化发展阶段，以及以产教融合牵引职业教育体系建设的创新完善阶段。产教融合内嵌、主导和统整现代职业教育体系建设，体现职业教育的类型特色、区域融通思维和协同开放特征，关注个体职业现代化、可持续发展以及现代化产业体系建设需要，衔接现代职业教育体系的纵向贯通、横向融通和外部联通，进而推动职业教育的现代化转型、现代化适应与现代化践行，进一步彰显其持续赋能中国式现代化的价值品性。构建产教融合的职业教育体系，需要完善“内外支撑、差异分类”的制度保障体系，健全“纵向贯通、横向融通”的学校教育体系，打造“跨界融合、长效协同”的组织模式体系与优化“双元联动、理实一体”的课程教学体系。

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构建开放互鉴的国际合作体系

关键词: 教育强国;开放互鉴;国际合作体系;教育影响力

DOI：10.12451/202603.00694

刘宝存;

提交时间： 2026-01-22

摘要：国际合作体系是指由理念、内容、政策、制度、体制、机制、模式等相互联系、相互作用的要素构成，以教育强国和具有全球影响力的重要教育中心建设为特定功能的有机整体。开放互鉴的国际合作体系是全方位、多层次、宽领域的全面开放的国际合作体系，平等互鉴的国际合作体系，“引进来”与“走出去”相结合的国际合作体系。教育强国等国家战略的实施，给国际合作体系提出了现实要求。现行国际合作体系尚存在一些问题，如未形成平等看待世界各国的教育国际合作心态，未形成“引进来”与“走出去”相结合的新格局，缺乏健全的教育国际合作制度，缺少完善的教育国际合作体制机制等。开放互鉴的国际合作体系的构建，应该以大国心态为基础确立开放包容、互惠共享的教育国际合作理念，以在地国际化为突破丰富教育国际合作的内涵和外延，以体系化为核心完善教育国际合作政策，以制度型开放为支点推动教育国际合作制度建设，以权力下放为抓手完善教育国际合作体制，以构建教育合作机制框架为依托增进教育国际合作的活力，以模式创新为支撑提升我国教育的影响力。

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习近平总书记关于教育数字化重要论述的生成逻辑、核心要义与实践要求

关键词: 教育数字化;重要论述;生成逻辑;核心要义;实践要求;数字教育

DOI：10.12451/202603.00505

陆岳新;张刚要;

提交时间： 2025-12-23

摘要：习近平总书记关于教育数字化的重要论述承继于技术驱动教育变革的历史经验，源自对马克思主义科学技术与生产力关系理论的创新发展，看眼于建成教育强国、支撑中国式现代化的现实要求。这一系列重要论述内涵丰富，层次分明，体系完整，具体体现在：以“战略机遇”为出发点，强调数字教育的“新赛道”“新优势”“新突破”等重要价值；以“技术赋能”为支撑点，强调释放数字技术对教育全领域、全过程、全要素的“赋能”效应；以“伦理规范”为关键点，强调对“价值理性”的规范引导是数字教育不可或缺的“罗盘”；以“民生保障”为落脚点，强调推进教育数字化是为了人民，实现发展成果由人民共享。践行和落实习近平总书记关于教育数字化的重要论述，需要夯实教育新型基础设施建设，加快教师数字素养全面提升，加强数字教育资源有效供给，推进教育数字化创新实践，强化数字教育的安全与伦理保障。

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泛在可及的终身教育体系：历史回溯与当代构建

关键词: 泛在可及;终身教育体系;教育强国;学习型大国;资历框架

DOI：10.12451/202603.00504

袁雯;

提交时间： 2025-12-23

摘要：全面构建泛在可及的终身教育体系，是教育强国建设的重要任务，也是国家教育发展的长期战略与联合国教科文组织的一贯倡导。历经50多年的持续推动，尤其是党的十八大和全国教育大会召开以来，我国已经基本形成覆盖所有人群、服务全民终身学习的教育体系。“泛在可及”不仅是物理和技术意义上的广泛性和可及性，更是让所有人终身享有优质教育权利的价值观与新教育社会契约。当前，我国迫切需要依据《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》的目标任务和时间节点，建成以资历框架为基础、以学分银行为平台、以学习成果认证为重点的国家终身学习制度；有序推进学习型大国建设和学习型社会关系重构；建立中国终身教育自主知识体系，推动传统终身学习思想的现代化与当代实践的理论化，形成扎根中国、对话世界的终身教育研究范式与话语体系。

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生态文明教育的中国路径及其世界意义

关键词: [关键词］生态文明;生态文明教育;中国路径;中国经验;世界意义

DOI：10.12451/202511.04504

陈时见;花筝;

提交时间： 2025-11-19

摘要：[摘要］面对全球生态危机与文明转型的双重挑战，中国立足本土文化传统和社会发展需求进行了生态文明教育的创造性探索。中国生态文明教育以历史、理论、实践三重逻辑为发展内核，从教育目标、教育对象、教育内容、教育实施等维度出发，在道德价值内化、全民参与机制、跨学科知识整合和多元主体推进等方面探索出兼具文化主体性与实践创新性的基本路径，在服务国家发展战略、文化传承创新、经济绿色转型和生态协同治理等方面形成了中国特色。中国生态文明教育的创新路径不仅回应了中国生态文明建设的现实需求，更在推动人类文明范式转型、续传统文化生态智慧、重塑绿色发展认知基础和增强全球治理生态韧性等方面呈现出普适性的世界意义，为破解全球可持续发展困境和塑造可持续发展的美好未来提供了具有世界意义的中国经验。

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高质量教育体系建设：理论辨识与战略选择

关键词: [关键词］教育强国;高质量教育体系;科学内涵;技术赋能;政策供给

DOI：10.12451/202511.04503

柳海民;满莹;

提交时间： 2025-11-19

摘要：[摘要］建设高质量教育体系不仅是教育强国的筑基工程，也是中国向全球教育议题提出的发展方向，蕴含鲜明的中国特色。高质量教育体系的科学内涵是“政策一学理一实践”三重表达的整体统一，具有“公平一优质一新质”进阶互构的时代特征。高质量教育体系建设的根本动因源于国家的制度统筹力驱动、民族认同的文化内驱力引领以及人才培养的创新实践力支撑。当前，我国教育体系建设已由规模扩张转向结构升级，迈向高质量函待解决教育体系内部协同性与外部保障性问题。基于此，建设高质量教育体系须以立法立规为核心，推进教育法法典化、完善政策链、建设标准群，增强政策供给的有效性；以新质引领为驱动，达成目标创新、过程突破与结果跃升，探索体系建设的靶向突破；以技术赋能为保障，借助大数据、数智化和虚实共生等新型手段，提升资源配置及体系运行效能，从而在方法论层面贡献高质量教育体系建设的中国方案。

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全面构建公平优质的基础教育体系——推进基础教育各学段的整体优化

关键词: [关键词］基础教育体系;公平;优质;全面发展;核心素养;创新能力

DOI：10.12451/202510.03018

褚宏启;

提交时间： 2025-10-20

摘要：我国基础教育的改革与发展，已经从义务教育“重点发展”走向学前教育、义务教育和高中阶段教育“整体优化”的新阶段。全面构建公平优质的基础教育体系，推进基础教育各学段的整体优化，是我国宏观教育政策的重要转折，有利于促进国家发展，提升国际竞争力，满足人民群众对公平优质教育的需求。全面构建公平优质的基础教育体系，要把公平与优质作为学前教育、义务教育、普通高中教育的共同目标，在全面推进平等性公平与补偿性公平的基础上，大力推进差异性公平；在促进全体学生全面发展的同时，重点提升全体学生的核心素养尤其是创新能力。全面构建公平优质的基础教育体系是一项系统工程，需要从优化体系结构、转变育人方式、改革管理方式、改革考试评价方式、完善保障机制等方面进行整体推进。

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教育强国视域下素质精良的教师队伍体系构建

关键词: [关键词］教育强国;素质精良;教师队伍;教师教育

DOI：10.12451/202509.04431

王定华;

提交时间： 2025-09-26

摘要：[摘要］在教育强国建设加速推进的背景下，构建素质精良的教师队伍已成为教育改革发展的关键议题。素质精良的教师队伍体系内涵具有系统性集成、教育家站位、高质量标杆、创新性继承、统筹性协同、世界级水平的构成特质和内在要求。构建素质精良的教师队伍体系的价值意蕴体现出系统的深层联动与使命担当，它是如期建成教育强国的必然要求，促进学生健康成长的关键要素，应对自身问题的应然选择，服务社会繁荣进步的重要力量，参与全球教育治理的切入路径。素质精良的教师队伍体系建设具有必要性与紧迫性，应从提升精良教师师德修养、提高精良教师学历层次、锻造精良教师专业能力、增强精良教师新质素养、夯实精良教师机制保障、提高精良教师职业地位、助推精良教师国际交往、支持精良教师学术表达入手进行构建，以期为推进教育高质量发展提供理论依据与实践指导。

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自强卓越的高等教育体系内涵及其构建路径

关键词: [关键词］高等教育体系;自强;卓越;构建路径

DOI：10.12451/202508.03619

阎光才;

提交时间： 2025-08-19

摘要：[摘要］所谓自强卓越的高等教育体系，即在广泛吸纳国际高等教育先进经验的同时，以强大的韧性与定力，持续探索符合中国国情的自主发展道路，实现高等教育整体质量或品质的卓越和整个体系运行功能的卓越。当前，中国自强卓越的高等教育体系构建，既要具有目标和规划导向，更要增强问题意识，明晰政策框架，稳定预期，推动不同类型高校以长期主义探索个性化、特色化和差异化的发展路径。要全面检视高校人才培养的苏联模式与美国模式“混搭”的弊端，拓展学生学习选择空间，实现教育机会的均等与优质教育资源共享，为每个学生的个性化与多样性发展和追求自我卓越、为不同领域大批拔尖创新人才的脱颖而出创造条件。要反思高等教育领域各种评估以及与评价相关项目的不良导向，凸显价值内涵，引导高校及其师生追求品质卓越。要简政放权，支持高校面向社会自主办学和社会参与高校办学，沟通高校与社会之间的双向互动机制。面对当前复杂的国际形势与科技环境变迁，中国高等教育更应坚持以我为主，加大对外开放力度，集聚海内外优质教育与人才资源，形成全球影响力。与此同时，理性应对数字智能技术给高等教育带来的机遇与挑战。

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学习贯彻《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》（笔谈）

DOI：10.12451/202508.01696

瞿振元;徐辉;郭戈;高宝立;高书国;

提交时间： 2025-07-14

摘要：[编者按］教育强国建设关乎国运民生。《教育强国建设规划纲要(2024一2035年）》作为新时期教育发展的纲领性文件，明确了教育强国建设的战略目标和实施路径，为构建高质量教育体系、实现中国式现代化提供了有力支撑。为深入贯彻落实纲要精神，助推教育现代化蓝图扎实落地，本刊持续关注以思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力为鲜明特质的教育高质量发展，并进行系列组稿。本期分别从教育强国的文化价值、“双一流”建设的关键突破、教材体系建设的专业化发展、素质教育视野下的创新人才培养、基础教育未来的发展愿景等方面进行建构和阐释，以期为教育强国建设目标的精准把握提供多维视角和智力支持。

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人工智能究竟给教育带来怎样的挑战

关键词: [关键词］人工智能;教育挑战;颠覆性挑战;滋养心灵

DOI：10.12451/202508.01695

吴康宁;

提交时间： 2025-07-14

摘要：[摘要］对人工智能给教育带来的挑战的理解不宜越出“教育”的边界，不能把人工智能对教育的外部社会的挑战混同于对教育本身的挑战。人工智能给教育带来的挑战不是单向度的，其挑战对象既可能是现存教育的缺陷或弱点，也可能是教育理应奉行的理念、实现的目标、遵守的原则、采取的方式等。人工智能给教育带来的挑战是一个“集合概念”，既包括人工智能时代带来的“新挑战”，也包括人工智能时代之前便已存在的“旧挑战”之新延续（连续性挑战）；既包括“颠覆性挑战”，也包括“非颠覆性挑战”。人工智能给教育带来的挑战并非无所不及。只要基于“智能”之本义去理解与使用人工智能概念，那么，并非人类、并无心灵的人工智能就无法挑战教育对心灵的滋养，无法取代教师担负滋养心灵这一首要教育职能。关于人工智能给“整个教育”带来颠覆性挑战的论断缺少学理基础与经验依据，在方法论上有以偏概全之嫌。讲究逻辑、尊重事实、客观审视、辩证分析乃是正确认识与把握人工智能给教育带来的挑战所不可或缺的理性前提。

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教育强国建设中高等学校分类的四重逻辑

DOI：10.12451/202506.04636

邬大光;

提交时间： 2025-06-19

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