哈萨克斯坦“多元平衡”外交政策下高等教育国际化战略

关键词: 哈萨克斯坦;“多元平衡”外交;高等教育国际化;国际化战略 

DOI：10.12451/202410.02340

刘淑华 ;李雨彤;

提交时间： 2024-10-23

摘要：哈萨克斯坦被称为世界地缘政治“心脏地带的心脏”，发展中哈教育交流与合作对我国推进“一带一路”建设具有重大战略价值。在“多元平衡”外交政策影响下，哈萨克斯坦通过招收国际学生、派出留学生、增强教职人员双向流动、拓展跨境高等教育合作、加强科学研究国际合作、大力推行三语教育等措施推进高等教育国际化战略实施。该战略是哈萨克斯坦主动行为选择和受多元域外行为体影响的结果，呈现出俄罗斯、欧盟、美国优先层级序列，并形成融入全球战略、区域化战略和次区域化战略嵌套的层次性结构。在此战略影响下，虽然哈萨克斯坦高等教育的外向特征增强，但是总体仍以内向特征为主，同时镌刻在其高等教育体系的“苏联基因”被逐步改写，新的混合模式正在形成。

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共建“一带一路”视域下中塞教育交流与合作的基础、现状与展望

关键词: 共建“一带一路”;中塞教育交流与合作;南南教育合作

DOI：10.12451/202410.02339

滕珺;周佳欣;博扬·拉利奇;

提交时间： 2024-10-23

摘要：塞尔维亚是我国共建“一带一路”的重要合作伙伴，也是西巴尔干乃至中东欧地区推进互联互通合作的核心枢纽国家。自“一带一路”倡议实施以来，互信友好的中塞关系为两国教育交流与合作奠定了坚实基础。迄今为止，中塞双方已在合作协议、机构建设、学术会议、联合科研、师生流动、文化传播等多方面取得一系列进展与成效。当前，构建新时代中塞命运共同体已是双方共同的战略抉择，赋予了中塞教育交流与合作新的机遇。中塞双方应进一步深化教育合作机制，拓宽教育合作领域，树立南南教育合作典范，提升全球影响力。

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“一带一路”背景下中国与中亚高等教育合作：成就、挑战与展望

关键词: “一带一路”倡议;中亚地区;高等教育合作交流

DOI：10.12451/202410.02338

蒋凯;朱施蓉;

提交时间： 2024-10-23

摘要：自“一带一路”倡议提出以来，在政治互信、经济互利、文化互鉴需求的驱动下，我国与中亚的高等教育合作交流不断增强，取得丰硕成果。与此同时，双方的合作之路并非坦途。由于中亚地区局势复杂多变、中国教育品牌竞争力受限、高校跨境合作存在风险和人才培养模式单一等问题，我国与中亚的高等教育合作交流受到一定的阻碍。伴随我国与中亚合作关系的提质升级和构建“中国-中亚命运共同体”的迫切需求，向更深层次、更广领域推进高等教育合作交流已成为双方共同的愿景与需求。我国需要从顶层设计、品牌打造、高校参与、人才培养等多个维度出发，探索与中亚高等教育合作高质量发展的深化路径。

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中柬共建“一带一路”教育合作：成就、挑战与展望——柬埔寨副总理兼教育、青年和体育部部长韩春那洛书面访谈

DOI：10.12451/202409.01999

曾晓洁;张清玲;

提交时间： 2024-09-04

摘要：中国和柬埔寨是传统友好邻邦。2010年中柬建立全面战略合作伙伴关系，2019年两国签署《构建中柬命运共同体行动计划》，进入构建命运共同体新时代，充分体现了中柬关系的特殊性和高水平。“一带一路”倡议提出后，柬埔寨是最早参与“一带一路”倡议的国家。2024年是“中柬人文交流年”，人文交流是中柬“钻石六边”合作架构的重要支柱，中柬双方将以此为契机，进一步扩大人员往来，涵养友好根基。在开启高质量共建“一带一路”新征程之际，我们就“一带一路”倡议下中柬教育交流与合作的深远意义、成就、未来挑战及合作前景，对柬埔寨副总理兼教育、青年和体育部部长韩春那洛（Hang Choun Naron）进行了书面访谈。

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“一带一路”教育研究回溯与展望——基于2013—2023年教育学双核心期刊文献的可视化分析

关键词: 一带一路；教育研究；教育学双核心期刊；可视化分析

DOI：10.12451/202408.01059

安亚伦;黄诗涵;王雪双;

提交时间： 2024-07-27

摘要：共建“一带一路”倡议提出以来，我国学者围绕“一带一路”教育主题在国内教育学双核心期刊发表论文378篇。运用CiteSpace软件对这些文献进行可视化分析，发现“一带一路”教育研究发文数量呈“倒U型”发展趋势，研究作者尚未形成核心作者群，作者之间合作关系不强。“一带一路”教育研究机构具有专业化、聚集性特征，但机构之间的合作广度和深度不够。“一带一路”教育研究热点集中在高等教育合作研究、教育国际化研究、人才培养研究三大领域；研究前沿聚焦于跨境教育研究、来华留学生研究、全球教育治理研究、全球胜任力研究四大主题。未来，“一带一路”教育在研究理念上，要强化大局观、全局观，锚定推进中国式现代化建设的战略目标；在研究方式上，要加强联合研究，加快形成“一带一路”学术共同体；在研究方法上，要注重多元循证，积极开展实证研究；在研究内容上，要加强理论研究和创新前沿研究。

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中国-中亚命运共同体背景下的教师教育合作：可为、难为与何为

关键词: 一带一路；命运共同体；教师教育；区域合作

DOI：10.12451/202408.01060

李郁瑜;

提交时间： 2024-07-27

摘要：教师教育是中国同中亚国家在教育领域推进务实合作、增进人文交流与民心相通的基础性重要支撑。自共建“一带一路”倡议提出以来，中国同中亚五国合作关系持续提质升级，“中国-中亚命运共同体”观念已成为共识。中国与中亚国家在教师教育领域的合作尚处于起步阶段，面临教育合作需求增长与外部竞争加剧、语言人才短缺、政策制度资源衔接等方面挑战。为推进中国-中亚教师教育合作高质量发展，教育行政部门和学校应当定位区域教育合作的新结构，注重对接中亚各国发展战略，创新数字智能教学模式，重视教师语言能力建设，不断完善区域教育合作的制度，推动教育合作治理体系的现代化发展。

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“一带一路”视域下中俄高等教育合作办学研究

关键词: 一带一路；高等教育；合作办学；教育开放

DOI：10.12451/202408.00829

罗婉琦;

提交时间： 2024-07-27

摘要：中俄高等教育合作办学在“一带一路”背景下具有不可替代的战略价值。经过30年发展，中俄高等教育合作办学走过从单一到多元、从双边到多边的发展进程。2023年是“一带一路”倡议提出十周年，中俄高等教育合作办学在这一倡议引领下成果显著。但复杂多变的国际环境、合作办学层次整体偏低以及合作办学学科分布不均衡，都对中俄高等教育合作办学的可持续性发展构成挑战。前瞻未来，中国与俄罗斯需注重依托国际组织，构建以服务两国国家战略为主导的中俄高等教育合作办学；对接两国发展战略规划，协同推进中俄高等教育合作办学高质量发展；均衡合作办学专业，促进学科共生发展，从而推动中俄高等教育合作办学迈向更高的发展层次。

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共建“一带一路”国家高水平大学布局特征及中国高等教育开放策略选择

关键词: 一带一路；大学排名；高水平大学；对外开放

DOI：10.12451/202408.00832

李立国;田浩然;王敬尧;

提交时间： 2024-07-27

摘要：面向“一带一路”，中国需要在高等教育领域进行更高水平的开放，同各国实现更全方位、更具深度的互通互鉴。基于2024年QS大学排行和世界银行数据考察共建“一带一路”国家大学布局情况发现，QS总榜上全世界约1500所高水平大学中有572所属于共建“一带一路”国家，占到总榜学校数量1/3以上，其中部分大学和优势学科进入世界顶尖行列。共建“一带一路”国家高等教育的发展特征可以分为“高水平—大规模”“高水平—小规模”“低水平—大规模”和“低水平—小规模”四种类型。针对共建“一带一路”国家不同的高等教育发展特点，中国可采取不同的高等教育开放策略。

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俄罗斯高校海外分校在中亚地区何以可持续发展

关键词: 海外分校;中亚地区;俄罗斯高校;跨境高等教育

DOI：10.12451/202405.00561

王陈昊志;蒋凯;

提交时间： 2024-05-22

摘要：进入21世纪以来，俄罗斯积极推动高校海外分校发展。俄罗斯高校在中亚地区的海外分校数量较多，运营情况整体良好。俄罗斯与中亚国家高等教育资源供需关系稳定，在该地区的俄罗斯高校海外分校不仅获得了俄罗斯和所在国政府的共同支持，而且主动融入当地社会和管理制度体系，在跨国办学和管理中实现了全球整合与当地响应的动态平衡。中亚地区俄罗斯高校海外分校的发展经验表明，海外分校建设是一项长期的系统工程，不仅需要国家支持和政府间合作，而且需要准确把握当地需求，融入当地社会，才能实现海外分校的可持续发展。

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美国对中亚五国教育外交的政策演进、行动路径与推进机制

关键词: 中亚五国;教育外交;公共外交;地缘政治;海外分校

DOI：10.12451/202405.00562

王正青;杜丽玮;

提交时间： 2024-05-22

摘要：中亚五国位于亚欧大陆结合部，具有独特的地缘政治地位。美国为实现国际影响力及维护自身利益，自20世纪90年代中亚五国独立后，将中亚作为对外战略的重要对象。教育外交是美国对中亚战略的重要载体之一。冷战结束后，美国加强对中亚国家的教育外交行动，经历起步展开阶段、调整加强阶段、持续发展阶段和变局调整阶段，以期运用“促进民主”的对外政策，使中亚政治转型向“美式”发展。在教育外交行动中，美国主要采取创办海外分校、设立资助项目、开放教育资源、培训在职教师和开展媒介素养教育等方式，推动与中亚国家的全方位合作。在此过程中形成以战略规划为引领、项目合作为载体、资金扶持为保障、语言推广为纽带和质量评估为反馈的教育外交推进机制。

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南非高等教育课程去殖民化：理念与实践探索

关键词: 南非;高等教育;课程;去殖民化;本土化

DOI：10.12451/202405.00563

万秀兰;商琳芳;

提交时间： 2024-05-22

摘要：课程去殖民化是南非高等教育改革的中心议题之一，其深层动因是殖民化遗毒体现的种族与文化偏见及其导致的本土知识边缘化和土著学生身份认同困扰。在理念上，课程去殖民化不仅要消解“殖民”符号，深刻反思课程体系中的西方中心主义，同时要再造“本土”符号，加强课程的人性化、民主化、非洲化和多元化。南非高等教育课程去殖民化从课程的保障机制、目标、设置、内容和实施等方面进行了实践探索，一定程度上促进了课程去殖民化的理念认同、组织制度创新以及路径拓展，也使高校黑人学生的比例有所提升。课程去殖民化进程仍面临一系列问题：许多高校教师对课程去殖民化理念认知模糊或知行脱节甚至完全抗拒；大学生民族文化身份认同感淡薄，本土语言仍被边缘化；政策执行机制缺失，等等。南非高等教育课程去殖民化任重而道远。

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“‘一带一路’倡议10周年与高水平教育对外开放”高端论坛发言选登

DOI：10.12451/202405.00564

顾明远;唐虔;王英杰;张民选;王永利;田露露;马燕生;刘宝存;阚阅;

提交时间： 2024-05-22

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哈萨克斯坦教师教育研究

关键词: 哈萨克斯坦；教师教育；连续教师教育体系

DOI：10.12451/202405.00565

阿依提拉·阿布都热依木;沈雨欣;

提交时间： 2024-05-22

摘要：哈萨克斯坦为提升教师职业能力，促进教师专业发展，构建了连续教师教育体系，包括大学前教师职业指导、中等后师范教育、高等及大学后师范专业教育，以及教师技能提升和教师再培训五个层次。但受历史遗留因素影响，哈萨克斯坦教师薪资水平低，社会地位不高，职业吸引力弱，教师教育现代化程度有待加深。这些问题是制约哈萨克斯坦建设高水平教师队伍的瓶颈难题。目前，哈萨克斯坦以连续教师教育体系为依托，保障全国教育发展所需的师资供给；以立法先行为原则，提高教师地位；以提升教师专业素养为目标，更新职称评定标准，加快实现师资培养良性循环。

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哈萨克斯坦教育发展战略研究——基于政策工具的文本分析

关键词: 哈萨克斯坦；教育现代化；教育发展战略；政策工具

DOI：10.12451/202405.00566

阿衣布恩·别尔力克;王正青;

提交时间： 2024-05-22

摘要：哈萨克斯坦自1991年独立30多年来，通过颁布和实施一系列教育发展战略计划，致力于实现独具特色的教育现代化之路。借助麦克唐纳尔和艾尔莫尔的政策工具分类理论分析，发现哈萨克斯坦利用命令性工具、激励性工具、能力建设工具、系统变革工具和劝告性工具，不断优化教育发展战略目标，调整教育布局，创新政策工具的使用策略，致力于建立哈萨克斯坦的现代教育制度，形成了具有本国特色的教育发展模式。哈萨克斯坦教育发展战略计划的实施遵循“输入-转化-输出”逻辑，并呈现出从命令性工具与能力建设工具引领到命令性工具与激励性工具组合、再到多种政策工具协同创新等特征。哈萨克斯坦是后苏联教育空间中的区域性大国，在破解矛盾与促进发展的统一中逐渐实现建设智慧型国家的发展愿景。

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澜湄合作国“中文+职业技能”数字化教育发展研究——基于高质量共建“一带一路”视角

关键词: “一带一路”倡议；澜湄合作；中文+职业技能；数字化教育

DOI：10.12451/202405.00567

石琳;董洪杰;姚成雨;

提交时间： 2024-05-22

摘要：在“一带一路”倡议的推动下，澜湄合作国家交流日益加强。当前面向国际中文教育区域化、数字化、产业化和市场化的需求，以数字化赋能“中文+职业技能”教育成为发展趋势。研究分析澜湄合作国“中文+职业技能”数字化教育的政策环境与具体实践，探讨各成员国的政策选择与经验模式。为实现澜湄合作国“中文+职业技能”数字化教育高质量发展，今后须以数字化转型发展为引擎，搭建优质数字化教育资源和平台；以国别化市场需求为引领，创建中文职业教育人才培养新范式；以本土化人才培养为目标，共建“政—企—行—校”多方合作新模式；以多元化专业协作为支撑，构建产教结合与“双师”培养新格局，为推进“中文教育共同体”建设谋局拓远。

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中海中文教育合作服务“一带一路”倡议路径选择

关键词: 国际中文教育；海合会国家；语言文化合作；“一带一路”倡议

DOI：10.12451/202405.00568

卢星星;吴应辉;

提交时间： 2024-05-22

摘要：“打造中海语言文化合作新亮点”是国际中文教育服务“一带一路”倡议的新任务。在海合会国家中，阿联酋和沙特分别在基础教育与高等教育阶段的中文教育方面取得跨越式发展；孔子学院分布密度较高但国别差异大，为推动当地中文教育发展发挥重要作用；华文教育基础薄弱，阿联酋开启设立中国学校的华文教育新模式。中海高级别合作机制、务实合作关系、友好人文交流为中文教育合作提供有利条件；同时也存在着中文教育处于弱势地位、中文教育资源配置不足、中文教育区域一体化程度低等现实困境。未来，中海当以“双驱动”“双纽带”为重要途径，通过进一步加强政府间交流，采取“支点辐射”的区域发展策略，加大国际中文教育资源配置力度，推动“职业+中文”教育新范式等路径深化中文教育合作。

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