分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-14
摘要：该文深入探索了“1+3+X”模式在融合人工智能技术与校本研修中的应用。其中，“1”代表智能研修平台，“3”为三种信息技术支持下的研修模式，“X”代表多样化的研修主题。通过实施这一模式，试点校成功提升了研修活动的效率和深度，显著促进了教师的专业成长，有效解决传统校本研修中的形式单一和缺乏系统性等问题。在不同学科的实践中，该模式均显示出其独特优势，为教学创新和教师发展提供了有力支持。未来，将继续深化对“1+3+X”模式的探索与优化，以进一步探索人工智能技术支持下的教师研修成长模式，以促进和帮助更多的薄弱学校做好教师专业发展。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-10-29 合作期刊: 《创新人才教育》
摘要：县域中小学教师队伍建设是乡村教育振兴的重要内容。基于阜平县域的调查显示，中小学教师存在自身专业认知不足、学历层次有待提高、年轻教师缺乏专业引领、教科研能力水平欠缺等问题。促进县域中小学教师专业发展要从满足教师专业发展的内生需求和外生需求两方面开展工作。在内生需求方面，要注意教师职业理想与道德的建立、专业知识和技能的提升、学科素养及体系的建构、课程理念和方法的学习、管理方法及手段的优化、科研能力和水平的提高。在外生需求方面，要引导教师学会终身学习、实践家校社协同育人、掌握信息技术教学技能。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-17
摘要：中小学名师是中小学教师群体中的优秀群体，他们的专业成长具有很高的研究价值。研究对山东省20位齐鲁名师成长进行深度访谈，运用扎根理论，通过开放式编码、主轴式编码和选择式编码，构建中小学名师专业发展影响模型，并结合模型对影响因素进行深入分析，为新时代高质量教师队伍建设提供经验借鉴和路径参考。研究表明：①影响因素模型包括职业认知、职业情感、职业意志和职业实践4个主范畴，教育反思力、教育思考力、职业喜爱度、社会支持力、教育引领力、教育指导力、社会影响力、职业攻坚力、职业抗压力、职业转化力、教育科研力、教育创新力、职业学习力、职业提升力14个范畴；②职业认知具有重要的思想引领作用，帮助名师从教育实践向教育理论的升华，职业情感具有重要的情感支持作用，激励名师爱岗敬业，培育青年教师和学生，辐射他人，职业意志具有重要的意志支撑作用，支持名师攻坚克难，转危为机，职业实践具有重要的行为加持作用，助力名师不断成长；③从“普师”到“名师”的发展，既需要教育行政部门打造梯队化的教师发展培养模式、科研提升培育模式、专业发展瓶颈突破模式、名师引领模式，又需要中小学教师以名师为榜样，积极思考教育现象，提升教育情感，加强职业意志，重视职业实践。在外力和内力的共同作用下促进教师专业发展。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-09-27 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：乡村教师专业发展是当前教育关注的重点，但专门针对乡村跨科教学教师专业发展的研究甚少。运用问卷调查法，以湘南地区 1 498 名乡村中小学校跨学科教学教师为研究对象，用教师学科教学知识（PCK）来衡量教师的专业发展程度，分析了跨科教学教师专业发展程度的现状、人口学变量差异、影响专业发展程度的因素。研究发现，跨科教学教师的专业发展程度不高，并受专业发展动机、专业发展途径、专业发展支持的影响。鉴于此，提出促进乡村学校跨科教学教师专业发展的策略，旨在加强乡村教师队伍建设。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-19
摘要：基于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的实施，聚焦语文教师不知道怎样开展专业阅读等问题，对语文教师专业阅读的内涵、价值和策略进行研究，具体阐明语文教师专业阅读的内涵，分析语文教师专业阅读的价值和意义，并提出具体的方法和策略，旨在探索语文教师专业发展和专业学习的可行路径。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-10-22 合作期刊: 《中小学管理》
摘要：教学主张是骨干教师教学实践理论化的学术性表达，具有促进其自身成长和推动教育教学变革等多重价值。基于骨干教师的个人实践话语建构循证分析模型，设计科学的分析过程，有助于骨干教师自主提炼教学主张，完成从生活概念向科学概念的过渡，在此过程中实现有意义的学习。从推动区域教育教学变革的作用出发，评估骨干教师的基本主张还需要注意观点与国家教育理念的一致性、与教育公共理论的契合度。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 提交时间： 2024-09-13 合作期刊: 《中小学管理》
摘要：在新课程改革背景下，浙江省温州市乐清市教育局柳市学区针对区域内“低成就”教师数量多、占比高的现实，在开展需求调研的基础上，通过组建“围炉教研”工作室，打造促进教师携手共进的研修平台。工作室一方面依托精准研学、合作教研、以赛代练、名师领航等方式，不断提升参训教师的专业能力水平；另一方面通过灵活的研修地点和时间安排，以及评价奖励和媒体宣传，推动学员的积极参与并赢得社会相关群体的广泛认同。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-08-30
摘要：摘要：第三届乡村教师专业发展论坛聚焦“新时代高质量乡村队伍建设” “地方院校如何助力乡村教师队伍建设”“乡村教师队伍建设的内在动力”“新时代乡村教师数字赋能”“新时代边境学校及师资建设”等专题展开讨论与对话，以期为乡村教育高质量发展提供研究思路，贡献实践智慧。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-08-11
摘要：摘要：在分析中美英澳新五国幼儿园教师专业标准共性因素基础上，参考有关理论和政策框架，编制幼儿园教师专业发展水平评价工具初步框架，对540名幼儿园教师试测修订，最终评价工具具有很高的信度系数。研究发现，幼儿园教师学科教学知识方面，艺术良好，数学与科学有待大幅提升；儿童发展知识和教育科研知识有待提升，其中学习品质的知识优秀教师显著高于非优秀教师；教学专业素养总体良好，其中，实施游戏与教学、教学反思与改进优秀教师显著好于非优秀教师，所有教师评价素养有待提升；幼儿园教师专业发展水平对保教质量的贡献率高达37.2%，其中，评价素养等3个专业指标可以显著预测保教质量。此外，幼儿教师性格的宜人性、责任心和经验开放性可以显著预测专业发展水平。教师专业发展水平评价在深化精准培训改革，以及教师招聘中具有重要应用价值。
分类： 教育学 >> 教育技术学 提交时间： 2024-10-22
摘要：人工智能将教育领域传统的“师生二元关系”转变为“教师—人工智能—学生的三元动态关系”。这种转变要求重新审视教师角色及其在人工智能时代所需的能力。然而，目前极少数国家定义了这些能力或制定了培训教师人工智能能力的国家规划，导致许多教育者缺乏指导。在此背景下，联合国教科文组织发布了《教师人工智能能力框架》，定义了教师在人工智能时代必须掌握的知识、技能和价值观。该框架采用二维矩阵的方法，构建了涵盖5个能力层面，横跨获得、深化和创造3个能力等级的15种人工智能能力模块，并为教师提供了建立人工智能知识、应用伦理原则和支持其专业成长的框架应用策略。作为全球教师人工智能能力框架构建的参考工具，分析该框架有助于指导我国研制面向教育强国需求、契合教育家精神的本土化教师人工智能能力框架，为我国教师培训和评估项目提供参考。
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