分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-11-25
摘要：欧洲教育区合作框架是欧盟教育强欧战略的一项顶层策设计，其战略意图在于提升欧盟经济绿色与数字化转型的全球竞争力、推进欧洲公民身份形成以提升社会凝聚力、服务欧盟增强地缘政治力量的新需求。立足于教育在解决经济、社会和政治问题中的基础性作用，欧盟从对成员国的政策支持、实践支持和资源支持等方面提出了全方位的行动举措。在实施机制上，欧盟采用开放式协调方法，与成员国达成共识目标，构建了包括政治指导、技术支持和联系协调的多层治理体系，并通过定期监测评估促进成员国之间政策学习，有力地保障了欧洲教育区合作框架的有效推进。欧盟在欧洲教育区合作框架上的路径对我国教育服务强国建设能力的提开具有一定的借鉴价值。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-11-20 合作期刊: 《中小学管理》
摘要：构建以教育家精神为引领的教师专业素养体系，是建设教育强国、推进中国式现代化进程的重要环节。经济合作与发展组织（OECD）围绕教师的知识、技能、态度和价值观等要素，构建全球视野和多元理念下的教师核心素养框架，为我国构建面向未来的教师专业素养体系提供了一定启示。在研究立场上，要坚守教师专业素养的本土属性；在研究内容上，要关注教师专业素养的多维层次；在研究路径上，要考量素养体系构建的纵横向度，从而为我国教师专业素养体系构建提供重要保障。
分类： 哲学 >> 马克思主义哲学 分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-11-10
摘要：教育对外开放是建设教育强国，实现中国式教育现代化的必由之路。党的十八大以来，习近平关于教育对外开放重要论述奠定了我国教育对外开放事业的理论基础。习近平关于教育对外开放重要论述厚植于中华民族传统文化秉性，庚续了马克思主义经典作家的基本思想，相融于一代代中国共产党人的教育对外开放实践之中。围绕领导核心、价值理念、目标导向和方法原则，习近平总书记回答了新时代高水平教育对外开放建设的一系列重大理论问题。深入践行习近平关于教育对外开放重要论述，应着重从培养高层次国际化人才、深度融入全球教育治理、完善国际制度联通机制、提升多元化主体参与度四个方面共同发力，着力推动教育对外开放事业迈向新高度。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-11-09 合作期刊: 《中国人民大学教育学刊》
摘要：以加州大学总校章程和美国经典判例汇编为证据源，洞悉美国公立大学校 长权力的作用边界及扩展机制。 研究发现，美国公立大学形成了包括董事会、校长办公 室、学术评议会在内的横向共治模式，以及系、学院、学校三级行政的纵向权力结构。 校 长拥有对行政人员的任命与管理权、对学术人员评聘与转轨的决定权、对微观教学过程 的干预权以及对教育经费的管理使用权。 上述行政权力的“扩展”也呈现出制度化、物态 化、操作化三大特征，在身份性权力、经济性权力、委托性权力方面有限延展。 行政主义 统合、学术主义离场的校长权力膨胀现象在中国也有类似趋势，学术权力面临受侵害的 风险，未来有待进一步优化高校法人制度建设，完善大学内部权力分配机制。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-11-09 合作期刊: 《中国人民大学教育学刊》
摘要：学术诚信体系的构建需要健全学术治理机制，尤其是作为底线的学术不端 治理机制。 在制度层面，美国大学以联邦法律和政策为基础，结合学校特色，形成了学术 不端概念的文本化规范。 在实践层面，美国大学设置了治理学术不端行为的“事先预防” 和“事后惩戒”机制：开展学术诚信教育，培养师生的学术规范意识，预防学术不端行为发 生；明确组织机构，精细查处程序，强化惩戒措施及救济途径。 美国大学学术不端治理总 体呈现以联邦治理规范为制度基础、以充分保护各方合法权益为基本原则、以多元共治 为底层逻辑的治理特征，其治理经验对我国依法构建中国特色的学术治理体系具有一定 启示。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-11-01
摘要：[摘要]联合国教科文组织历来关注教育的发展，在人工智能迅猛发展的十年时间里，先后提出系列政策指导文件，指出人工智能时代我们应坚持尊重、保护和促进人权和基本自由以及人的尊严，环境和生态系统蓬勃发展，确保多样性和包容性，生活在和平、公正与互联的社会中的价值观，人工智能应用于教育应坚持人文主义，包容、公平，性别平等，教育数据和算法合乎道德、透明和可审计。人工智能应用与教育领域涉及三个关键议题：利用人工智能促进教育，教育领域合乎道德、包容且公平的使用人工智能，教育帮助人类做好与人工智能一起生活和工作的准备。最新发布的框架特别强调了教师的人工智能素养，重新定义教师的角色和能力；学生的人工智能素养，成为有责任感和创造力的公民。启发我国在制定人工智能政策时，关注人工智能时代共同价值观的塑造，坚守教育领域人工智能原则的基本立场，拓展人工智能与教育应用场景建设，培养面像数字化的未来的教师和学生，更好的应对人工智能时代的挑战。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-10-23 合作期刊: 《比较教育研究》
摘要：哈萨克斯坦被称为世界地缘政治“心脏地带的心脏”，发展中哈教育交流与合作对我国推进“一带一路”建设具有重大战略价值。在“多元平衡”外交政策影响下，哈萨克斯坦通过招收国际学生、派出留学生、增强教职人员双向流动、拓展跨境高等教育合作、加强科学研究国际合作、大力推行三语教育等措施推进高等教育国际化战略实施。该战略是哈萨克斯坦主动行为选择和受多元域外行为体影响的结果，呈现出俄罗斯、欧盟、美国优先层级序列，并形成融入全球战略、区域化战略和次区域化战略嵌套的层次性结构。在此战略影响下，虽然哈萨克斯坦高等教育的外向特征增强，但是总体仍以内向特征为主，同时镌刻在其高等教育体系的“苏联基因”被逐步改写，新的混合模式正在形成。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-10-23 合作期刊: 《比较教育研究》
摘要：塞尔维亚是我国共建“一带一路”的重要合作伙伴，也是西巴尔干乃至中东欧地区推进互联互通合作的核心枢纽国家。自“一带一路”倡议实施以来，互信友好的中塞关系为两国教育交流与合作奠定了坚实基础。迄今为止，中塞双方已在合作协议、机构建设、学术会议、联合科研、师生流动、文化传播等多方面取得一系列进展与成效。当前，构建新时代中塞命运共同体已是双方共同的战略抉择，赋予了中塞教育交流与合作新的机遇。中塞双方应进一步深化教育合作机制，拓宽教育合作领域，树立南南教育合作典范，提升全球影响力。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-10-23 合作期刊: 《比较教育研究》
摘要：自“一带一路”倡议提出以来，在政治互信、经济互利、文化互鉴需求的驱动下，我国与中亚的高等教育合作交流不断增强，取得丰硕成果。与此同时，双方的合作之路并非坦途。由于中亚地区局势复杂多变、中国教育品牌竞争力受限、高校跨境合作存在风险和人才培养模式单一等问题，我国与中亚的高等教育合作交流受到一定的阻碍。伴随我国与中亚合作关系的提质升级和构建“中国-中亚命运共同体”的迫切需求，向更深层次、更广领域推进高等教育合作交流已成为双方共同的愿景与需求。我国需要从顶层设计、品牌打造、高校参与、人才培养等多个维度出发，探索与中亚高等教育合作高质量发展的深化路径。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-09-26 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：全球公民教育的目标是塑造“全球公民”,但这一身份定位无法突破公民权利与义务分配的国家性限制,导致全球公民教育在“国家公民”与“全球公民”的身份属性、“国家认同”与“世界认同”的价值取向、“国家利益”与“全球利益”的目标追求,以及“认知教学”与“实践教学”的实施途径方面饱受争议。当今,生态问题已成为超越国家和民族边界的全球性问题,将“全球公民”对“人与国家”之间权利和义务的强调,转向对“人与自然”之间权利与义务的关注,培养具有生态意识与能力的“生态公民”,既是对时代变化这一现实的积极回应,也能避免全球公民教育面临的诸多争议。在学校教育中,培养学生的“生态公民”意识,引导学生认同“生态公民”的价值,促进学生开展“生态公民”行动,是全球公民教育可行的实施路径。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-09-04 合作期刊: 《比较教育研究》
摘要：中国和柬埔寨是传统友好邻邦。2010年中柬建立全面战略合作伙伴关系，2019年两国签署《构建中柬命运共同体行动计划》，进入构建命运共同体新时代，充分体现了中柬关系的特殊性和高水平。“一带一路”倡议提出后，柬埔寨是最早参与“一带一路”倡议的国家。2024年是“中柬人文交流年”，人文交流是中柬“钻石六边”合作架构的重要支柱，中柬双方将以此为契机，进一步扩大人员往来，涵养友好根基。在开启高质量共建“一带一路”新征程之际，我们就“一带一路”倡议下中柬教育交流与合作的深远意义、成就、未来挑战及合作前景，对柬埔寨副总理兼教育、青年和体育部部长韩春那洛（Hang Choun Naron）进行了书面访谈。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-09-03 合作期刊: 《南通大学学报(社会科学版)》
摘要：教育科研影响力是国际社会衡量国家教育科研实力、监测国家教育科研经费投入回报的重要指标。研究采用文本分析和社会网络分析方法,对英国、荷兰、澳大利亚等八个国家教育学领域现行使用的科研影响力评价体系进行分析。国际教育科研影响力评价的设计导向包括导向协同设计,加强科研创新转化的前端驱动:注重跨学科研究,推动知识生产模式的现代转型:关注生成性互动,重视影响力产生的中介要素:评价非学术影响,拓宽教育科研影响的作用范畴:落实质量融合,提升教育科研评价结果的公信力;探索案例循证,鼓励教育科研成果的深层叙事表达。国际教育科研影响力评价的实施保障包括政策制度保障.人才素养保障、技术环境保障、评价伦理保障。中国特色教育科研影响力评价应加强教育科研影响评价的顶层设计:加强教育学跨学科研究影响力评价的设计:探索教育科研影响力评价案例研究的设计:完善评价的数智环境保障。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-08-12
摘要：芬兰的教师教育改革已成为世界各国密切关注的问题。芬兰教师教育成效，得益于一个多世纪以来芬兰不断推进、连贯一致的教师教育改革。芬兰的教师教育萌芽于教会学校，起源于教师神学院与教师培养学院，20世纪60年代开始转向大学层次研究型教师教育，经过80、90年代的巩固与发展，研究型教师教育最终得到芬兰社会的一致认可。芬兰教育教育改革历程与成功经验，可为我国的教师教育及教育强国建设提供启示和借鉴。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-07-27 合作期刊: 《比较教育研究》
摘要：共建“一带一路”倡议提出以来，我国学者围绕“一带一路”教育主题在国内教育学双核心期刊发表论文378篇。运用CiteSpace软件对这些文献进行可视化分析，发现“一带一路”教育研究发文数量呈“倒U型”发展趋势，研究作者尚未形成核心作者群，作者之间合作关系不强。“一带一路”教育研究机构具有专业化、聚集性特征，但机构之间的合作广度和深度不够。“一带一路”教育研究热点集中在高等教育合作研究、教育国际化研究、人才培养研究三大领域；研究前沿聚焦于跨境教育研究、来华留学生研究、全球教育治理研究、全球胜任力研究四大主题。未来，“一带一路”教育在研究理念上，要强化大局观、全局观，锚定推进中国式现代化建设的战略目标；在研究方式上，要加强联合研究，加快形成“一带一路”学术共同体；在研究方法上，要注重多元循证，积极开展实证研究；在研究内容上，要加强理论研究和创新前沿研究。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-07-27 合作期刊: 《比较教育研究》
摘要：教师教育是中国同中亚国家在教育领域推进务实合作、增进人文交流与民心相通的基础性重要支撑。自共建“一带一路”倡议提出以来，中国同中亚五国合作关系持续提质升级，“中国-中亚命运共同体”观念已成为共识。中国与中亚国家在教师教育领域的合作尚处于起步阶段，面临教育合作需求增长与外部竞争加剧、语言人才短缺、政策制度资源衔接等方面挑战。为推进中国-中亚教师教育合作高质量发展，教育行政部门和学校应当定位区域教育合作的新结构，注重对接中亚各国发展战略，创新数字智能教学模式，重视教师语言能力建设，不断完善区域教育合作的制度，推动教育合作治理体系的现代化发展。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-07-27 合作期刊: 《比较教育研究》
摘要：中俄高等教育合作办学在“一带一路”背景下具有不可替代的战略价值。经过30年发展，中俄高等教育合作办学走过从单一到多元、从双边到多边的发展进程。2023年是“一带一路”倡议提出十周年，中俄高等教育合作办学在这一倡议引领下成果显著。但复杂多变的国际环境、合作办学层次整体偏低以及合作办学学科分布不均衡，都对中俄高等教育合作办学的可持续性发展构成挑战。前瞻未来，中国与俄罗斯需注重依托国际组织，构建以服务两国国家战略为主导的中俄高等教育合作办学；对接两国发展战略规划，协同推进中俄高等教育合作办学高质量发展；均衡合作办学专业，促进学科共生发展，从而推动中俄高等教育合作办学迈向更高的发展层次。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-07-27 合作期刊: 《比较教育研究》
摘要：面向“一带一路”，中国需要在高等教育领域进行更高水平的开放，同各国实现更全方位、更具深度的互通互鉴。基于2024年QS大学排行和世界银行数据考察共建“一带一路”国家大学布局情况发现，QS总榜上全世界约1500所高水平大学中有572所属于共建“一带一路”国家，占到总榜学校数量1/3以上，其中部分大学和优势学科进入世界顶尖行列。共建“一带一路”国家高等教育的发展特征可以分为“高水平—大规模”“高水平—小规模”“低水平—大规模”和“低水平—小规模”四种类型。针对共建“一带一路”国家不同的高等教育发展特点，中国可采取不同的高等教育开放策略。
分类： 教育学 >> 比较教育学 提交时间： 2024-07-19
摘要：超常儿童作为拔尖创新人才的后备力量，对实现我国三大强国战略和建设高质量教育体系具有重要战略意义。从美、英、德、日四国拔尖创新人才自主培养法治化进程和特征看，其法律性质兼具类别化、特殊教育和差异化教育属性，立法宗旨则有教育公平和服务国家战略的双向侧重，其法制逐渐走向显性和专门化，同时不同国家的治理逻辑表现为强法治、综合性、强市场的多种样态，制度化进程有由显入隐和由隐入显的差异化路径。四国超常儿童教育法治化模式可归纳为：美国“联邦立法、州府主责、学区实施的强法治化治理”，英国“国家立标指导、多层资源供给、普特一体融合的强市场化治理”，德国“联邦引导、州府规制、学校主体、多元参与的综合性偏法治的共治机制”和日本“地方为主、国家为辅、官学民多元协作的综合性偏市场的共治机制”。建议完善拔尖创新人才教育制度建设，设立国家级教育服务机构，重构学校教育体系，创新教育资源供给方式，建立国家主导、省级统筹、专业机构参与、学校自主实施的多元共治机制和国家专项支持，省级财政为主，多渠道筹措为辅的投入保障机制。
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