分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-09-29
摘要：智能时代已成为儿童普遍的生存境遇，儿童的生活世界在技术力量的穿透下呈现出一种“技术态”。通过聚焦儿童生活中的技术使用“实事”归纳儿童生活世界的技术化表现，发现在智能产品的介入下，儿童不再是知觉自身的唯一“主体”，儿童在虚拟空间中“亲历”活动，技术成为儿童交往的重要“他者”，儿童在技术“界面”下获取信息。技术在为儿童带来全新的知觉方式与内容的同时，过度的技术使用更会让儿童面临“拟态生活世界”并迫使儿童远离现实的生活世界，为儿童成长带来潜在风险：“拟态自我”量化儿童的自我知觉、“拟态活动”束缚儿童的活动知觉、“拟态他者”异化儿童的交往知觉、“拟态环境”扭曲儿童的环境知觉。基于儿童期的特殊性，从具体产品抽离到技术本质思考帮助儿童走出“拟态生活世界”的必要性和可能性，可以发现技术的有限性与儿童知觉的多样性、技术的确定性与儿童知觉的发展性、技术的控制性与儿童知觉的依附性之间的矛盾决定了教育者应当帮助儿童消解技术的掣肘，引导儿童从“拟态自我”走向“能动的身体”、从“拟态活动”走向“亲身的经验”、从“拟态他者”走向“意义的对话”、从“拟态环境”走向“能动的信息选择”。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-09-26 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：幼儿园教师的追问行为实质是教师为促进幼儿积极探究和深度学习而逐步搭建支架的过程。选取大中小班共30例集体教学活动,对教师连续追问的次数、追问时间、追问时机、追问问题的认知水平及追问结果进行观察。结果发现,幼儿园教师进行连续两次追问的频率最高,追问主要集中在活动开始阶段,追问时机以无疑处为主,追问问题以低认知水平居多且在不同年龄班上具有显著差异,追问结果受连续追问次数、追问时机及问题认知水平影响。为促进幼儿积极思考,幼儿园教师应把握追问的限度,抓住追问的契机,构建追问的梯度,以促进幼儿的积极探究作为追问的核心价值取向。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-09-26 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：幼儿科学活动中的师幼言语互动作为过程性质量的重要组成部分,对教学有显著影响。使用改良版弗兰德斯互动分析系统对幼儿园大班与小班科学活动中师幼言语互动的课堂结构、教学风格、情感氛围、教师提问技巧和学生言语进行分析。结果表明:课堂结构以教师为主导,教学风格兼有直接控制和间接控制,师幼情感氛围融洽;教师提问方式灵活多样,但开放性提问不足;师幼之间互动良好,但幼儿同伴之间沟通较少。幼儿教师应选择适宜的活动材料,创设良好的情感氛围,由预设走向生成的理答,全面提升幼儿园科学活动中师幼言语互动的有效性,从而为培养幼儿科学探究行为搭建支架。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-09-26 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：幼小衔接是儿童适应社会与未来发展的必经环节,儿童发展是确保幼小衔接优质有效的核心因素。从应然角度分析幼小衔接与儿童发展的关系样态,认为儿童发展是幼小衔接过程的核心,而幼小衔接是儿童持续发展的重要环节。对当前幼小衔接的实然样态加以审视,发现存在儿童主体失位、远近视角失衡、儿童准备失度等问题,应从珍视儿童的发展积淀、坚定儿童的发展导向、支持儿童的发展可能三个方面,构建适宜儿童发展的幼小衔接友好生态。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-09-26 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：民办学前教育风险治理对于优化学前教育生态、提高学前教育质量具有重要价值。识别、防范、治理民办学前教育风险是推动学前教育高质量发展的必由之路。当前,民办学前教育风险治理主要存在如下问题:治理理念陈旧,各类民办园的生态位不明确;缺乏多元共生,多元治理主体关系失谐;忽视累积风险,易引发民办学前教育脱离稳定域。基于可持续发展理念,民办学前教育风险治理的时代进路为:更新治理理念,构建可持续性民办学前教育风险治理理念;促进多元共生,构建民办学前教育风险治理共同体机制;维持原态稳定,构建民办学前教育风险评估与防范预警系统。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-09-20 合作期刊: 《南京理工大学学报(社会科学版)》
摘要：协同治理理论倡导多元主体协同共治,引入政府、社会组织、社区等多个组织,进行跨组织机构的整合提供多样化服务,这一理念与“增加生育政策包容性”“普惠托育服务扩容的发展思路不谋而合。通过协同治理视角分析南京市托育服务的多元供给路径后发现,托育服务呈现出社区嵌入式、幼儿园下延式、育幼合作式、协作联盟式等多种形式。但是也存在着托育服务政策体系有待完善、多元主体协作关系有待理顺、托育资源配置效率有待提高等问题。促进普惠托育服务高质量发展需要形成多元协同供给的整合发展路径,可以通过完善托育服务政策体系、理顺多元托育主体协同关系、有效提升托育资源使用和配置效率的方式实现。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-09-20 合作期刊: 《豫章师范学院学报》
摘要：新中国成立７０多年来,我国民办幼儿园办园政策经历了初创(１９７８－１９８５)、发展(１９８５－１９９７)、规范(１９９７－２０１０)、转型(２０１０－２０１６)与新发展(２０１６－今)五个阶段,遵循与经济体制相适应、从支持到规范和以社会需求为导向的嬗变逻辑.现在此基础上提出明确政府职责、制定长期规划、以社会需求为导向、加强监管、引入适当的市场竞争机制的新时代民办幼儿园办园政策建议。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-09-20 合作期刊: 《豫章师范学院学报》
摘要：运用 CiteSpace文献计量可视化研究工具,对1952-2023年CNKI数据库中有关幼儿健康教育的858篇文献进行可视化知识图谱分析.研究分析发现:该领域整体发文量按照时间推进呈现增长态势;研究者之间、研究机构之间合作不紧密;我国学者主要聚焦在内涵研究、内容构成研究、问题与影响因素研究和策略研究五个方面开展研究.基于此提出未来展望:今后应通过加强研究力度、加强研究者与研究机构之间合作、加大视角研究、拓展研究内容与研究方法来对我国幼儿健康教育作进一步研究。
分类： 教育学 >> 学前教育学 分类： 心理学 >> 发展与教育心理学 提交时间： 2024-09-11
摘要：时间知识是以时间单元系统（秒、分、时、日、月与年等）为基本内容的意识生成与表征，其是时间概念的延展化、层级化与体系化。与时间知识相关的技能可归结为“习俗时间知识理解”与“情景时间知识应用”。被动学习与主动创造是儿童获取时间知识的主要途径，具体表现为：机械式记忆的同化、时间制度化的顺应、事件喻指的时间建构、言语与社会互动赋义。此外，儿童时间知识获取还受到年龄大小、时间尺度、数学能力的影响。生成认知论强调的“行动即认知”与传统文化注重的“知行合一”启示：时间知识既是静态结果，更是动态过程。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-09-05 合作期刊: 《肇庆学院学报》
摘要：如何正确、科学地概括儿童发展目前还未达成共识，这是构建新时代学前教育质量评价体系所面临的主要困难。当前的教育质量评价还存在缺乏价值导向、体系单一、保障不足等问题。要构建起符合我国人民的新时代价值观的学前教育质量评价体系，应以儿童理想的发展蓝图作为学前教育质量评价的标准，以政府为主导促进教育质量评估与促进系统的构建，把家庭作为教育主体纳入学前教育质量评价体系中,把追踪个体发展作为学前教育质量评价的手段。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-08-30 合作期刊: 《青海师范大学学报（社会科学版）》
摘要：游戏是儿童的基本权利，家长游戏参与的状况，是孩子成长的关键因素，本研究通过调查和访谈了解北京城区家长对幼儿游戏的基本认识，家长参与、支持，教育引导幼儿玩游戏的情况，结果揭示出部分家长对游戏促进幼儿发展的价值认识不足，对幼儿游戏参与不够，亲子游戏不足，游戏中父亲对幼儿陪伴少，家长自我游戏能力不高，对幼儿社会性和健康发展的支持引导不够，以及幼儿游戏不充分，高度依赖玩具，自主性低等问题，并对改进家长游戏观、儿童观和教育观及相关措施等提出了改进建议。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-08-22
摘要：为实现学前教育优质发展的政策目标，高质量的教师群体至关重要。幼儿教师信念作为教师专业素养的重要组成部分，对教师专业发展和质量提升具有关键作用。本研究利用Cite Space对Web of Science和CNKI中关于幼儿教师信念的文献进行了可视化分析。结果表明，研究高潮出现在2019-2020年，热点聚焦于教师专业发展、教育效果、跨文化比较等方面。研究趋势从信念认知层面的探讨，逐步转向了信念的测量与评价，以及信念与教学行为的关系。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-08-11
摘要：摘要：在分析中美英澳新五国幼儿园教师专业标准共性因素基础上，参考有关理论和政策框架，编制幼儿园教师专业发展水平评价工具初步框架，对540名幼儿园教师试测修订，最终评价工具具有很高的信度系数。研究发现，幼儿园教师学科教学知识方面，艺术良好，数学与科学有待大幅提升；儿童发展知识和教育科研知识有待提升，其中学习品质的知识优秀教师显著高于非优秀教师；教学专业素养总体良好，其中，实施游戏与教学、教学反思与改进优秀教师显著好于非优秀教师，所有教师评价素养有待提升；幼儿园教师专业发展水平对保教质量的贡献率高达37.2%，其中，评价素养等3个专业指标可以显著预测保教质量。此外，幼儿教师性格的宜人性、责任心和经验开放性可以显著预测专业发展水平。教师专业发展水平评价在深化精准培训改革，以及教师招聘中具有重要应用价值。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-07-29 合作期刊: 《济南大学学报（社会科学版）》
摘要：幼儿园教师置身于自然情境开展儿童行为观察成为看到儿童潜能的重要途径。然而关于儿童的理 论之知越来越丰富，而“看不见儿童”的实践问题却愈加凸显。当前幼儿教师观察多处于程式化、去情境化、单向度 的现实困境中，儿童的自由生命被规训、关系脉络被剥离、内在需求被掩饰。从逻辑起点来看，幼儿教师观察具有 鲜明的实践属性，其源于意义探寻，具有文化性格，形于双向建构。回归儿童的幼儿教师观察应该从判断鉴别转向 适宜性实践，从被动执行转向合作探究，从逻辑证明转为具象叙事。
分类： 教育学 >> 学前教育学 分类： 教育学 >> 成人教育学 提交时间： 2024-07-17
摘要：近年来，地方性知识（Local knowledge）成为农村教师专业发展与培训中的一个新视角,为重塑乡村文化自信，培训农村幼儿教师使之成为农村幼教地方性知识的创生者是农村幼儿教师培训研训精准化改革的应有之义。福建省幼儿教师培训中心通过13年的探索实践，创建了“诊断干预式研训精准帮扶体系”，包括“县-片-乡”三级嵌套工作坊研训机制、诊断干预式研训模式、农村园保教质量自评诊断与研训工具，使农村园研训精准服务于保教质量提升，实现了通过研训创生农村幼教地方性知识的理论设想。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-07-09 合作期刊: 《当代教育论坛》
摘要：数字技术正渗透着在生活的方方面面，推进教育数字化成为时代命题。微信群作为广泛普及的数字化工具在家园沟通中担当着重要角色。研究采用观察法和访谈法对北京市和山东省 9 所幼儿园微信群使用的现实样态和教师体验进行了深入调查。调查发现，微信群能够促进家园之间的高效交互、情感共鸣、专业互信和目标共识，能够为家园实践共同体的构建起到一定的赋能作用。但是，由于时空界限模糊、教师信息素养不足、家园双方主体缺位、教师专业呈现不足、传统惯习带来的教师单向主导等问题，导致技术赋能仍停留于表层，未能转化为家园之间的深度介入和联动。为此，研究提出了数字化时代微信群赋能家园共育的具体实践策略。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-05-24
摘要：将抽象的数学知识以趣味化的形式呈现，是幼儿阶段感知数学模式的一种关键辅助手段。大班幼儿处于具体形象思维阶段，绘本能够充分引起其兴趣。重复性模式和发展性模式是幼儿阶段需要学习的两种模式类型，两种类型中又可细分为非含数（图案、声音、动作等）模式和含数模式。根据绘本中的数学模式，将其划分为非数型重复性绘本、数型重复性绘本、非数型发展性绘本、数型发展性绘本。以具身理论的认知观为基础，充分挖掘绘本中的数学模式元素，挑选出《鱼的图案》等7本适合幼儿学习数学模式的绘本，结合多领域活动设计提升大班幼儿数学模式能力的集体活动课程，包含活动目标、活动内容、延伸活动三部分，引导幼儿在课程中感受、发现、理解绘本里存在的模式结构，丰富幼儿学习模式的经验，为幼儿园和教师更好地通过集体活动课程开展幼儿数学模式的学习提供实践参考。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-18
摘要：园长负责制是当前我国幼儿园普遍实施的领导制度，但在实际工作中，往往会产生诸多错位。究其原因，可能与当前多种办园体制并行、幼儿园法人与负责人权责不清、园长自身素质不高等有关。园长负责制的错位会架空园长，园长丧失办园自主权等，从而导致幼儿园失去办园活力。矫正园长负责制的错位，可从构建扁平化领导机制、进行分类管理与指导、开展园本管理、负责制与问责制并行、提升园长自身素养等方面入手。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-18
摘要：幼儿园管理是学前教育极为重要的一部分，园长是履行幼儿园领导和管理工作职责的专业人员。利用心理测量学编制了《幼儿园园长胜任力调查问卷》，并分别向辽宁省不同城市的 204 名幼儿园园长和 382 名幼儿园教师发放并进行数据整理。探索自评和他评中幼儿园园长包括管理能力、认知能力、团队领导、决策能力、服务他人、组织承诺六项内容的胜任力水平及其在人口学变量（年龄、任职年限、学历）上的差异，指导园长从不同角度提升其专业水平，提升幼儿园发展的质量。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-17
摘要：3 月 5 曰，国务院总理李克强在《2 0 2 1年国务院政府工作报告》（以下简称《政府工作报告》）中指出，要发展更加公平更高质量的教育，进一步提高学前教育入园率，完善普惠性学前教育保障机制，支持社会力量办园。办好特殊教育、继续教育，支持和规范民办教育发展。“人生百年，立于幼学”，学前教育的健康发展，人人有责，我们针对学前教育目前发展的瓶颈问题、热点问题，请业内人士发出声音，提出建议，进行探讨，以期推动学前教育健康规范发展。
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