DOI:10.12451/202409.01999
提交时间: 2024-09-04
摘要:中国和柬埔寨是传统友好邻邦。2010年中柬建立全面战略合作伙伴关系,2019年两国签署《构建中柬命运共同体行动计划》,进入构建命运共同体新时代,充分体现了中柬关系的特殊性和高水平。“一带一路”倡议提出后,柬埔寨是最早参与“一带一路”倡议的国家。2024年是“中柬人文交流年”,人文交流是中柬“钻石六边”合作架构的重要支柱,中柬双方将以此为契机,进一步扩大人员往来,涵养友好根基。在开启高质量共建“一带一路”新征程之际,我们就“一带一路”倡议下中柬教育交流与合作的深远意义、成就、未来挑战及合作前景,对柬埔寨副总理兼教育、青年和体育部部长韩春那洛(Hang Choun Naron)进行了书面访谈。
状态:已在期刊出版
关键词: 一带一路; 教育研究; 教育学双核心期刊; 可视化分析;
DOI:10.12451/202408.01059
提交时间: 2024-07-27
摘要:共建“一带一路”倡议提出以来,我国学者围绕“一带一路”教育主题在国内教育学双核心期刊发表论文378篇。运用CiteSpace软件对这些文献进行可视化分析,发现“一带一路”教育研究发文数量呈“倒U型”发展趋势,研究作者尚未形成核心作者群,作者之间合作关系不强。“一带一路”教育研究机构具有专业化、聚集性特征,但机构之间的合作广度和深度不够。“一带一路”教育研究热点集中在高等教育合作研究、教育国际化研究、人才培养研究三大领域;研究前沿聚焦于跨境教育研究、来华留学生研究、全球教育治理研究、全球胜任力研究四大主题。未来,“一带一路”教育在研究理念上,要强化大局观、全局观,锚定推进中国式现代化建设的战略目标;在研究方式上,要加强联合研究,加快形成“一带一路”学术共同体;在研究方法上,要注重多元循证,积极开展实证研究;在研究内容上,要加强理论研究和创新前沿研究。
状态:已在期刊出版
DOI:10.12451/202408.01060
提交时间: 2024-07-27
摘要:教师教育是中国同中亚国家在教育领域推进务实合作、增进人文交流与民心相通的基础性重要支撑。自共建“一带一路”倡议提出以来,中国同中亚五国合作关系持续提质升级,“中国-中亚命运共同体”观念已成为共识。中国与中亚国家在教师教育领域的合作尚处于起步阶段,面临教育合作需求增长与外部竞争加剧、语言人才短缺、政策制度资源衔接等方面挑战。为推进中国-中亚教师教育合作高质量发展,教育行政部门和学校应当定位区域教育合作的新结构,注重对接中亚各国发展战略,创新数字智能教学模式,重视教师语言能力建设,不断完善区域教育合作的制度,推动教育合作治理体系的现代化发展。
状态:已在期刊出版
DOI:10.12451/202408.00829
提交时间: 2024-07-27
摘要:中俄高等教育合作办学在“一带一路”背景下具有不可替代的战略价值。经过30年发展,中俄高等教育合作办学走过从单一到多元、从双边到多边的发展进程。2023年是“一带一路”倡议提出十周年,中俄高等教育合作办学在这一倡议引领下成果显著。但复杂多变的国际环境、合作办学层次整体偏低以及合作办学学科分布不均衡,都对中俄高等教育合作办学的可持续性发展构成挑战。前瞻未来,中国与俄罗斯需注重依托国际组织,构建以服务两国国家战略为主导的中俄高等教育合作办学;对接两国发展战略规划,协同推进中俄高等教育合作办学高质量发展;均衡合作办学专业,促进学科共生发展,从而推动中俄高等教育合作办学迈向更高的发展层次。
状态:已在期刊出版
DOI:10.12451/202408.00832
提交时间: 2024-07-27
摘要:面向“一带一路”,中国需要在高等教育领域进行更高水平的开放,同各国实现更全方位、更具深度的互通互鉴。基于2024年QS大学排行和世界银行数据考察共建“一带一路”国家大学布局情况发现,QS总榜上全世界约1500所高水平大学中有572所属于共建“一带一路”国家,占到总榜学校数量1/3以上,其中部分大学和优势学科进入世界顶尖行列。共建“一带一路”国家高等教育的发展特征可以分为“高水平—大规模”“高水平—小规模”“低水平—大规模”和“低水平—小规模”四种类型。针对共建“一带一路”国家不同的高等教育发展特点,中国可采取不同的高等教育开放策略。
状态:已在期刊出版
关键词: 海外分校; 中亚地区; 俄罗斯高校; 跨境高等教育;
DOI:10.12451/202405.00561
提交时间: 2024-05-22
摘要:进入21世纪以来,俄罗斯积极推动高校海外分校发展。俄罗斯高校在中亚地区的海外分校数量较多,运营情况整体良好。俄罗斯与中亚国家高等教育资源供需关系稳定,在该地区的俄罗斯高校海外分校不仅获得了俄罗斯和所在国政府的共同支持,而且主动融入当地社会和管理制度体系,在跨国办学和管理中实现了全球整合与当地响应的动态平衡。中亚地区俄罗斯高校海外分校的发展经验表明,海外分校建设是一项长期的系统工程,不仅需要国家支持和政府间合作,而且需要准确把握当地需求,融入当地社会,才能实现海外分校的可持续发展。
状态:已在期刊出版
关键词: 中亚五国; 教育外交; 公共外交; 地缘政治; 海外分校 ;
DOI:10.12451/202405.00562
提交时间: 2024-05-22
摘要:中亚五国位于亚欧大陆结合部,具有独特的地缘政治地位。美国为实现国际影响力及维护自身利益,自20世纪90年代中亚五国独立后,将中亚作为对外战略的重要对象。教育外交是美国对中亚战略的重要载体之一。冷战结束后,美国加强对中亚国家的教育外交行动,经历起步展开阶段、调整加强阶段、持续发展阶段和变局调整阶段,以期运用“促进民主”的对外政策,使中亚政治转型向“美式”发展。在教育外交行动中,美国主要采取创办海外分校、设立资助项目、开放教育资源、培训在职教师和开展媒介素养教育等方式,推动与中亚国家的全方位合作。在此过程中形成以战略规划为引领、项目合作为载体、资金扶持为保障、语言推广为纽带和质量评估为反馈的教育外交推进机制。
状态:已在期刊出版
DOI:10.12451/202405.00563
提交时间: 2024-05-22
摘要:课程去殖民化是南非高等教育改革的中心议题之一,其深层动因是殖民化遗毒体现的种族与文化偏见及其导致的本土知识边缘化和土著学生身份认同困扰。在理念上,课程去殖民化不仅要消解“殖民”符号,深刻反思课程体系中的西方中心主义,同时要再造“本土”符号,加强课程的人性化、民主化、非洲化和多元化。南非高等教育课程去殖民化从课程的保障机制、目标、设置、内容和实施等方面进行了实践探索,一定程度上促进了课程去殖民化的理念认同、组织制度创新以及路径拓展,也使高校黑人学生的比例有所提升。课程去殖民化进程仍面临一系列问题:许多高校教师对课程去殖民化理念认知模糊或知行脱节甚至完全抗拒;大学生民族文化身份认同感淡薄,本土语言仍被边缘化;政策执行机制缺失,等等。南非高等教育课程去殖民化任重而道远。
状态:已在期刊出版
DOI:10.12451/202405.00564
提交时间: 2024-05-22
状态:已在期刊出版
DOI:10.12451/202405.00565
提交时间: 2024-05-22
摘要:哈萨克斯坦为提升教师职业能力,促进教师专业发展,构建了连续教师教育体系,包括大学前教师职业指导、中等后师范教育、高等及大学后师范专业教育,以及教师技能提升和教师再培训五个层次。但受历史遗留因素影响,哈萨克斯坦教师薪资水平低,社会地位不高,职业吸引力弱,教师教育现代化程度有待加深。这些问题是制约哈萨克斯坦建设高水平教师队伍的瓶颈难题。目前,哈萨克斯坦以连续教师教育体系为依托,保障全国教育发展所需的师资供给;以立法先行为原则,提高教师地位;以提升教师专业素养为目标,更新职称评定标准,加快实现师资培养良性循环。
状态:已在期刊出版