分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-05-24
摘要：将抽象的数学知识以趣味化的形式呈现，是幼儿阶段感知数学模式的一种关键辅助手段。大班幼儿处于具体形象思维阶段，绘本能够充分引起其兴趣。重复性模式和发展性模式是幼儿阶段需要学习的两种模式类型，两种类型中又可细分为非含数（图案、声音、动作等）模式和含数模式。根据绘本中的数学模式，将其划分为非数型重复性绘本、数型重复性绘本、非数型发展性绘本、数型发展性绘本。以具身理论的认知观为基础，充分挖掘绘本中的数学模式元素，挑选出《鱼的图案》等7本适合幼儿学习数学模式的绘本，结合多领域活动设计提升大班幼儿数学模式能力的集体活动课程，包含活动目标、活动内容、延伸活动三部分，引导幼儿在课程中感受、发现、理解绘本里存在的模式结构，丰富幼儿学习模式的经验，为幼儿园和教师更好地通过集体活动课程开展幼儿数学模式的学习提供实践参考。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-18
摘要：园长负责制是当前我国幼儿园普遍实施的领导制度，但在实际工作中，往往会产生诸多错位。究其原因，可能与当前多种办园体制并行、幼儿园法人与负责人权责不清、园长自身素质不高等有关。园长负责制的错位会架空园长，园长丧失办园自主权等，从而导致幼儿园失去办园活力。矫正园长负责制的错位，可从构建扁平化领导机制、进行分类管理与指导、开展园本管理、负责制与问责制并行、提升园长自身素养等方面入手。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-18
摘要：幼儿园管理是学前教育极为重要的一部分，园长是履行幼儿园领导和管理工作职责的专业人员。利用心理测量学编制了《幼儿园园长胜任力调查问卷》，并分别向辽宁省不同城市的 204 名幼儿园园长和 382 名幼儿园教师发放并进行数据整理。探索自评和他评中幼儿园园长包括管理能力、认知能力、团队领导、决策能力、服务他人、组织承诺六项内容的胜任力水平及其在人口学变量（年龄、任职年限、学历）上的差异，指导园长从不同角度提升其专业水平，提升幼儿园发展的质量。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-17
摘要：3 月 5 曰，国务院总理李克强在《2 0 2 1年国务院政府工作报告》（以下简称《政府工作报告》）中指出，要发展更加公平更高质量的教育，进一步提高学前教育入园率，完善普惠性学前教育保障机制，支持社会力量办园。办好特殊教育、继续教育，支持和规范民办教育发展。人生百年，立于幼学，学前教育的健康发展，人人有责，我们针对学前教育目前发展的瓶颈问题、热点问题，请业内人士发出声音，提出建议，进行探讨，以期推动学前教育健康规范发展。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-17
摘要：《学前教育法草案（征求意见 稿 ）》 （以下简称《草案》）发布之后，业界反响热烈。 《草案》指出，学前教育是重要的社会公益事业，发展学前教育应当以政府举办为主，大力发展普惠性学前教育资源，鼓励、支持和规范社会力量参与。.那 么 ，政府如何投 入 ， 学前教育财政经费比例在同级教育经费中占多大才是合理的比例？营利性民办园和非营利性民办园以怎样的方式发展？幼小衔接进入学前教育法，如何落地？ 0~3岁托育能否进入学前教育法？等等问题，引起业界热切关注。访谈者邀请了国内相关领域的专家为完善学前教育立法，科学推进学前教育规范发展发表真知灼见。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-15
摘要：我国社会转型过程中出现的许多社会性问题，都与家庭教育功能弱化、家庭教育缺乏体系化的社会支持系统等有密切关系。《家庭教育促进法》的出台，标志着我国家庭教育进入新时代，迈入新阶段，具有重大现实意义。当前，家庭教育还存在家长教养能力不足，家园合作质量有待提高，社会支持欠缺等问题。要提升家庭教育水平，必须依靠多方合作，协同共育，才能全面推动家庭教育的开展，为孩子创设良好的教育成长环境。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-09
摘要：自媒体背景下，幼儿园利用微信公众平台进行宣传展示并对外建构幼儿园教师的形象。本研究基于传播学的视角，运用内容分析法分析了15个幼儿园公众号共468篇文章，以探究幼儿园微信公众平台中的幼儿教师形象。结果发现，幼儿园微信公众号围绕着幼儿教师的教育行为和专业知能，呈现了教育者形象，一定程度上修正和重构了幼儿教师的媒介形象；但同时其形象呈现也存在对专业理念和师德呈现不足、未能全面综合展示专业知能、未能凸显专业职业特点、个体形象不够凸显、形象建构策略单一、传播效果不佳等问题。幼儿园教师应树立印象管理意识，围绕专业形象进行适宜的自我呈现。幼儿园应掌握自媒体运营策略，积极建构幼儿园教师群体的专业形象。
分类： 教育学 >> 学前教育学 提交时间： 2024-01-09
摘要：园本教研是促进幼儿教师专业发展的重要途径，但当下的园本教研却陷入教师主体性困境。基于具身认知理论分析发现，这跟教研管理者受传统认知观局限忽略了对教师身心的关注从而造成教师参与教研的负担有关。园本教研中的教师负担包括身体负担、认知负担和心理负担，要想消解教师负担需从三个方面着手：回归教师的身体价值，实现园本教研的身体转向；创设具身的园本教研环境，为教师提供必要的给养；关注教师的整全发展，彰显教师的生命意义。
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