职业教育数字化转型赋能新质生产力：逻辑框架与创新路径

• 作者： 黄丹 ¹
• 作者单位：
  1.  乐山师范学院
• 提交时间：2024-10-29

摘要: 新质生产力是以科技创新为核心，要求各行各业在大数据、新科技的发展背景下做出改革与调整，实现“新质”目标的全新概念。职业教育作为教育的重要一环，是培养技术技能型人才的教育类型，而职业教育数字化转型是助推新质生产力的强大动力，是实现“新质教育”不可忽视的重要因素。从新质生产力与职业教育数字化转型的逻辑分析，新质生产力在政策层面为职业教育数字化转型提供方向指引，契合教育高质量发展的远景目标；而职业教育数字化转型通过具体的教育实践、人才支撑为新质生产力提供内生动力。然而，数字化转型作为职业教育的全新尝试，在与新质生产力的配合中不免遭遇困境，存在理念错位：数字化转型与新质生产力概念偏差；培养冲突：技术技能型与创新人才培养目标分散；素养滞后：教育主体的数字素养与社会需求脱节；鸿沟凸显：职业院校的设备更新与科技创新失衡等问题。职业教育在数字化转型过程中，需要稳抓“科技创新”的核心理念，明确“复合人才”的培养目标，深化“产学融通”的办学模式，完善“数字设备”的基础设施，从调整、改革、转型与创新中实现职业教育数字化转型目标，发挥“新质教育”的现实作用，助力新质生产力的发展。

• 来自： 黄丹
• 分类： 教育学 >> 职业技术教育学
• 稿件状态： 未投稿
• 引用： PSSXiv:202411.00316 (或此版本 PSSXiv:202411.00316V1)
  DOI:10.12451/202411.00316
  CSTR:32012.36.PSSXiv202411.00316
• 推荐引用方式： 黄丹.职业教育数字化转型赋能新质生产力：逻辑框架与创新路径.哲学社会科学预印本平台:https://zsyyb.cn/abs/202411.00316.[PSSXiv:202411.00316V1] (点此复制)