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  • 1. PSSXiv:202410.02058
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    技术伦理视角下教师生成式人工智能技术教学内容知识量表研制研究

    分类： 教育学 >> 教育技术学 提交时间： 2024-10-17

    兰国帅 杜水莲 肖琪 宋帆 丁琳琳 苑丽萍

    摘要：[摘要]整合伦理知识的教师生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK）框架是生成式人工智能教育时代新的教师专业知识框架。文章基于该框架，采用探索性和验证性因素分析方法，以中国高校教师为研究对象，研制了中文版教师生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK）测评量表。探索性因素分析结果表明，包含20个题项的中文版教师生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK）量表的五个因子，即生成式人工智能技术知识（GenAI-TK），生成式人工智能技术内容知识（GenAI-TCK)，生成式人工智能技术教学知识（GenAI-TPK），生成式人工智能技术伦理评估知识（GenAI-TEAK）和生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK），有良好的结构效度和内容效度。验证性因素分析结果证明，包含20个题项的五因子结构模型能较好地拟合数据。综合研究结果表明，研制的量表有良好的信效度，可为中国高校教师生成式人工智能技术教学内容知识测评研究提供测量工具支持。

    同行评议状态:待评议

  • 2. PSSXiv:202410.02059
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    伦理视角下教师生成式人工智能技术教学内容知识框架构建研究

    分类： 教育学 >> 教育技术学 提交时间： 2024-10-19

    兰国帅 杜水莲 宋帆 肖琪 冯晓晓 丁琳琳

    摘要：尽管教师在人工智能教学中发挥着重要作用，但已有研究对教师在教学中使用生成式人工智能工具的知识知之甚少，且尚未从教师角度研究高校教师生成式人工智能的伦理评估知识。解释高校教师使用生成式人工智能技术知识、教学知识与其伦理评估知识间关系的实证证据有限。生成式人工智能教育时代有必要构建整合伦理知识的教师生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK）框架。文章从技术伦理视角，将伦理知识作为高校教师独特的专业知识成分，基于技术教学内容知识（TPACK）框架，利用伦理知识扩展该框架，采用模型构建法和结构方程模型，创新构建了整合伦理知识的教师生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK）框架，旨在揭示高校教师生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK）框架要素（GenAI-TK、GenAI-TPK、GenAI-TCK和GenAI-TPACK）与其生成式人工智能技术伦理评估知识（GenAI-TEAK）间的内在关系，及其使用生成式人工智能进行有效教学的专业知识结构。研究发现：（1）高校教师只有具备更高水平的生成式人工智能技术知识（GenAI-TK）并积极与生成式人工智能工具互动，才会更好地理解其教学潜能。（2）生成式人工智能技术知识（GenAI-TK）能够帮助高校教师基于生成式人工智能做出更好的评估决策。（3）仅有生成式人工智能技术知识（GenAI-TK）不足以使高校教师在教学中有效使用生成式人工智能工具。有效地将生成式人工智能融入教学需要整合高校教师的生成式人工智能技术知识（GenAI-TK）与其技术教学知识（TPK）和技术内容知识（TCK），这体现在高校教师的生成式人工智能技术教学知识（GenAI-TPK）和生成式人工智能技术内容知识（GenAI-TCK）中。（4）高校教师的生成式人工智能技术知识（GenAI-TK）与其生成式人工智能技术伦理评估知识（GenAI-TEAK）相关，但与其生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK）无关。高校教师的生成式人工智能技术伦理评估知识（GenAI-TEAK）与其生成式人工智能技术教学知识（GenAI-TPK）和生成式人工智能技术内容知识（GenAI-TCK）呈正相关，并有助于提高其生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK）。（5）鉴于生成式人工智能工具的技术和教学优势，文章建议采用整合伦理知识的生成式人工智能技术教学内容知识（GenAI-TPACK）框架。该框架对教师专业发展和教师教育培训的高质量推进具有重要的理论与实践意义。

    同行评议状态:待评议

  • 3. PSSXiv:202407.00080
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    基于课例观察的TPACK图谱分析方法与应用个案

    分类： 教育学 >> 教育技术学 分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-01

    田茂栋 库在强 叶蕾

    摘要：数字技术的发展引领教育教学转型，发展教师数字能力成为教师专业成长的关键一环，以课堂观察为基础的图谱分析方法为测量教师TPACK水平提供了新的视角。选取两位高中数学教师讲授《基本不等式》的教学视频，绘制其TPACK六边模型图谱和教学行为事理演化图谱，研究发现：两位教师在知识结构、教学倾向和教学手段方面存在显著差异，一位教师的知识结构为机械整合型，倾向于使用讲解传授教学和黑板式教学法；另一位教师的知识结构为自主整合性，倾向于使用技术驱动教学和多媒体教学法。最后，从TPACK结构、学习评价和技术知识三个层面提出相应的教学诊断建议，以助力教师的数字化转型。

    同行评议状态:待评议

  • 4. PSSXiv:202409.00268
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    数字时代高校师范生信息化教学核心能力建构与培养——基于TPACK框架的实证视角

    分类： 教育学 >> 高等教育学 提交时间： 2024-08-30 合作期刊: 《青海师范大学学报（社会科学版）》

    张伟坤 麻华佳

    摘要：数字时代的基本特征是万物互联及价值共生，数字技术的加持使教学场域得以无限延伸，也对高校师范生培养体系改革提出了新要求，结合数字时代的背景并基于TPACK 理论模型，师范院校可以从思维认知素养、教学实施能力、创新发展理念等3个维度构建师范生信息化教学能力的核心架构。其中，“思维认知素养”是核心基础，“创新发展理念”是关健要素，“教学实施能力”是重要支撑，前两者是内隐性能力，可以通过“教学实施能力”这个外显行为加以检验。基于中小学实践场域的信息化教学能力现状分析，未来高校师范生信息化教学能力培养体系改革应从培养目标、培养路径、培养制度等方面加以系统思考。