分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-12
摘要：本文探讨了基于学习任务群的写作教学模式，旨在打破传统学科分化的局限，推动跨学科学习理念，构建综合性、实践性、素养型的语文课程体系。文章强调，学习任务群以学生为中心，围绕真实语言运用情景，整合学习观念、方法、内容和评价，培养合作、交流、创新等关键能力。《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出的六个任务群，涵盖基础型、发展型、拓展型三个层面，强调语言文字积累、实用性阅读、文学创作、思辨性阅读、整本书阅读和跨学科学习。基于任务群的写作教学不仅促进了学习任务的顺势开展，而且为作文教学开辟了新路径，通过信息收集、分析、整理来解决问题，并以写作形式交流分享学习成果，提高学生的表达能力，完成作文训练，提升学习效率。作者提出，要构建学习共同体，结成教学联盟，共同培养基础学力，整合学科，学会用写作的方式去学习，贯穿学习过程，构建完整规范的推进体系，以实现学习任务群和学科写作的双赢。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-12
摘要：本文探讨了“写中学”作为一种有效的学习方式，强调通过写作来深化学习内容的理解和应用。文章指出，传统的学习方式如“做中学”或“实际演练”能够达到75%的记忆效果，而“向别人讲授”或“立即应用所学内容”的学习方式可以记住高达90%的内容。由此提出学生通过写作表达所学知识，不仅能够达到口头复述的效果，还能在写作过程中整理思路、提升认识，从而更好地内化知识。文章通过小学科学课中的“写中学”实验，展示了学生如何通过写作来记录和反思科学观察、实验流程和发现结果。通过两篇四年级学生的科学学习报告，文章展示了不同学生在写作中展现的个性和对学科内容理解的差异。最后，认为“写中学”能够促进学生个性化的思考和表达，有助于构建学习共同体，是教育中一种有生命力的学习方法。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-12
摘要：2001年笔者尝试“作文与学科整合”实验，着重解决了学生作文写什么的问题，立足学科生活、学习情景、教学内容和课堂体验，训练学生围绕着学习生活写作，梳理了作文和各学科的整合点，探索了作文与学科整合的基本流程，作文教学开辟了一条新路，学生的作文内容真实、具体、丰富，作文兴趣和作文能力有了明显提高。课题结题后，笔者发现这一改革尝试涉及学科教师之间的互动和沟通，需要相互间的有效配合，和现有的课程设置、教学管理存在一定的矛盾，学科间的壁垒和固有教学范式严重制约着实验的深入，传统作文教学观念仍然阻碍着探索的脚步，作文知识和作文技巧的训练一直是语文教师可以作为而且一以贯之的应试法宝。面对着高风险的考试作文和分科教学的鸿沟，作文与学科整合之路需要寻求新的突破。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-12
摘要：围绕着跨学科学习，阐释跨学科学习的核心要义：聚焦核心素养，促进全方面高质量发展；立足问题导向，统领跨学科整体性推进；坚持学科联动，强化整合运用和知识建构。探寻跨学科学习的必然选择：离不开学科写作，学科写作可以促进深度学习、强化语言运用、培养思维能力。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-12
摘要：作文评价是作文教—学—评一体化的关键环节，直接影响作文教学的成效，及时、客观、可理解、强互动的评价为作文教学改革提供了新的动能。作文智能评价有效解决了评改标准不清、反馈不及时、简单粗暴等弊端，智能评价视域下的以评导写可以丰富作文教学的样态，为作文教学提供新路径。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-12
摘要：作文批改是一项系统工程，长期以来制约着作文教学的改革。叶圣陶作为作家、教育家、文学出版家，有“优秀的语言艺术家”之称，他在作文批改上的改革也具有示范性和开创性。他一贯主张“写文章就是说话，也就是想心思”“修改文章就是修改思想”。在具体的教育实践中，叶圣陶的《作文批改二十例》具有借鉴意义。本文结合叶圣陶的作文教学思想，通过解读《作文批改二十例》，对照叶圣陶批改总结出叶圣陶作文批改的七大法则。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-12
摘要：本文以单元作文智能评价为研究对象，选取一个班的单元作文进行智能测评，结果发现单元作文的智能评改完全可以取代教师的人工批阅，解放语文老师，促进单元训练目标达成，避免了教师批改中的各种问题，实现作文批改的科学和高效。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-12
摘要：体育学科是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程，体育作文一般指结合体育课学习内容，指导学生根据体育训练内容，完成作文训练，提高表达能力和学习体育的积极性，提高体育课的学习效率。语文老师指导学生写体育作文应兼顾体育学科特点和单元作文要求，多角度指导写好体育童话、体育游戏、体育课堂等，其教学流程包括确定习作内容、做好前期准备、回顾体育课堂、强化训练目标。
分类： 教育学 >> 教育技术学 提交时间： 2024-07-08
摘要：作文能力是学生核心素养的重要体现，作文能力的提高离不开多写多改。传统的作文训练受制于作文批改的不及时、标准不清晰、沟通不通畅、教学评脱节，多写多改很难执行，或者执行效果不好。借助作文智能评价即时、客观、量化的特点，充分发挥智能评测平台布置方便、检查规范、展示进步、陪伴成长的功能，可以实施定期训练、提升体验、多样化练习的训练策略。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-08
摘要：作文智能评测让语文老师从繁重的作文批改中解放出来，为真正解决作文的老大难问题提供了新的契机和路径。为更好利用智能评测提高作文教学效率，本文提出智能评测视域下作文批改的基本原则：人机互动、即时性原则、个性化原则、强反馈原则、实效性原则、成长性原则。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-08
摘要：“内卷”又称“内卷化”，一般指一种社会或文化模式在发展到一定阶段后停滞不前，或无法转化为更高级模式的现象，结果导致非理性内部竞争。作文教学的“内卷”表现为围墙化生活、圈子化观念、刻板化训练、套路化行文、功利化评价。跳出作文教学的“内卷”的基本策略包括：跳出语文教作文，跳出作文教作文，强化思维训练，凸显作文实用性，注重过程评价，贯穿教学评一体化。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-04
摘要：作文的过程是为自己的思想意识寻求表达的过程,思维在这一过程中处于核心的地位。因此,要提高作文教学的质量、提高学生的语言表达水平,就必须培养学生以思维为核心的各种能力。随着探究性学习的兴起,更多的学科教师开始关注如何提高学生的观察能力,如何从生活、教材的学习中选题,如何开展探究,如何总结学习心得,如何写观察笔记、实验报告。不少教师开始布置一些综合性的作业,要求学生开展课外调查,设计社会活动方案。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-04
摘要：困惑与思考自从做语文老师的那一天,我就开始尝试各种方法来改革我的作文教学,如"作文三级训练""多媒体组合作文训练""情景作文教学"等,但效果不是很好,学生依然不愿意写作文,害怕写作文。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-04
摘要：项目化学习已逐步成为育人方式和课程教学变革的方向标，基于项目化学习的写作在项目化学习中扮演着重要的角色，基于项目化学习的写作教学策略包括：立足真实语境、全程在场指导、打破学科界限、配合多文本写作。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-03
摘要：围绕着跨学科学习，阐释跨学科学习的核心要义：聚焦核心素养，促进全方面高质量发展；立足问题导向，统领跨学科整体性推进；坚持学科联动，强化整合运用和知识建构。探寻跨学科学习的必然选择：离不开学科写作，学科写作可以促进深度学习、强化语言运用、培养思维能力。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-03
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“作文”定位为“表达”，为小学作文教学确定了新的赛道。本文旨在明晰小学作文教学在新课改中的根本诉求，探寻“表达”在核心素养教育中的重要地位。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-03
摘要：本文从学科融合的趋势和语文课改的要求出发，提出作文教学在学科融合中扮演重要角色，并尝试学科融合下的作文教学新思路：更新观念，明确角色，善于整合。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-03
摘要：本文基于《义务教育课程方案（2022 年版）》关于跨学科学习理念，立足语文课改的新要求，探索基于跨学科学习的作文教学路径和策略，结合具体教学实践尝试：基于学科，创设联结；基于学习，讲究策略；基于技法，凸显实用。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-02
摘要：传统的作文课堂讲评简单化、形式化、过场化，甚至“空场”，导致作文教学效率低下，学生不清楚习作目标，看不到努力的方向。立足智能评测的作文讲评，可以充分发挥人工智能大数据、多连接、强互动的功能，打通教、学、评三者之间的障碍，形成基于智能评测的作文讲评新范式。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-02
摘要：作文智能评测，为作文教学改革带来新契机，提供了新工具和新场景。本文立足作文智能评改，尝试从学会评改基本程序、掌握评改基本方法、形成作文自主批改素养等三方面培养学生作文自主批改能力。
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