分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-08-14
摘要：想象既是空间观念行为表现的明显标志，也是培养空间观念的有效途径。教学中，通过创设丰富有效的想象活动，引领学生想象并感知由平面图形旋转形成的立体图形的形状和大小，经历由“画面”到“想体”的过程，激活空间观念；经历由“猜想”到“验算”的过程，建立空间观念；经历由“对比”到“思辨”的过程，发展空间观念。
分类： 教育学 >> 高等教育学 提交时间： 2024-08-29 合作期刊: 《当代美术家》
摘要：目前，我国的发展战略以强国为主线，对专业人才的需求发生了相对应的转变，高校设计学对人才培养策略亟需革新。本文以设计学多维度融合的学科特质作为切入点，依据国家提出的“守正创新”的人才培养思路，本文对相应的教育教学改革发展策略进行了研究梳理。对以下三个方面进行了集中讨论：首先从国家“供给侧改革”理念对人才培养新要求入手，结合“四新”理念分析了设计学人才培养的新变化。其次从恪守立德树人的根本任务入手，梳理了课程思政在设计学人才培养过程中的融合模式。最终以提高人才培养质量为核心目标，从树立文化自信、数据增效改良、实践培优增强核心竞争力等方面对当下的人才的培养变革模式进行了分析和梳理，以期为新时期设计学人才培养路径进行一定的探索。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-08-22
摘要：空间观念是数学“三会”核心素养的主要表现之一，对其形成过程和培养策略的探索尤其重要。空间观念的形成过程是积累空间表象、发展空间思维、学会空间表达的过程。在实际教学中，可通过“三化”培养学生空间观念，即化曲为直，对比转化，帮助学生积累空间表象；化平为曲，对比想象，帮助学生发展空间思维；化体为面，对比联系，帮助学生学会空间表达。
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