分类: 教育学 >> 基础教育 提交时间: 2024-08-14
摘要:读懂教材、读懂课堂的前提是读懂学生。概念教学中,如何在分析学生数学学习心理的基础上设计符合学情的学习任务?通过自凭经验,初探概念,促使认知激活;自学教材,建构概念,促发认知进阶;自寻本质,深化概念,促进认知内化;自展思维,拓展概念,促成认知迁移。
分类: 教育学 >> 基础教育 提交时间: 2024-08-14
摘要:抽象是一种重要的数学思维,也是学习数学的重要方式。学生学习数学概念的过程其实就是一个逐渐抽象、领悟本质的过程。实际教学中,该如何在建构概念的过程中,把握本质促进学生抽象思维能力的提升?教师应课前慎思,剖析盲点,探寻本质;课中笃行,逐级建构,抽象概念;课后发散,有序思考,激活思维,逐渐养成理性的思考方式,培养数学抽象思维能力。
分类: 教育学 >> 课程与教学论 提交时间: 2024-05-08 合作期刊: 《课程·教材·教法》
摘要:语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展,在内容上指向专家思维,涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识,在结构上前后衔接螺旋式上升,在功能上具有迁移价值,以这些为标准,可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念,建构学科思想方法,在中观层面实现抽象概念的课程转化,确立明确的课程组织实施框架,在微观层面实现教学底层设计,形成语文学科大概念教学的层级实践样态。
分类: 教育学 >> 基础教育 提交时间: 2024-06-18
摘要:数学学科核心素养是一个整体概念,初中学段有七个数学学科核心素养表现和两个跨学科的素养表现.数学教学应以课程内容为载体,逐步培养学生具有基本的数学素养.数学大概念教学的根本在于突出数学内容的主线,关注数学领域之间以及领域内部知识间的关联.大概念教学是培养学生核心素养的必然选择.