分类: 马克思主义理论 >> 马克思主义基本原理 提交时间: 2024-05-08 合作期刊: 《河北学刊》
摘要:中国学术界在马克思主义社会形态理论的认识上,长期存在“三种社会形态论”和“五种社会形态论”(或作“五种生产方式论”)两种主要观点及其争论,其中后者则为中国史学界的主导性理论。改革开放以来,包括历史学界在内的中国学术界对马克思社会形态理论进行了较为深刻的省思,也提出了一些新的认识或阐释。但争论依然激烈,分歧继续存在,甚至对于马克思是否提出过社会形态理论这样的问题也未能形成一致性看法。造成这种状况的重要原因是一些学者狃于寻章摘句以论证预设观点的研究方法,其结果既相悖于真正的学术探讨,也背离了马列著作的原义。立足于文本学考察,可知马克思在人类社会发展形态的问题上,从未明确提出过“三种社会形态”或“五种社会形态”的理论,而只是对人类社会发展过程中的某些“社会形态”及其特征作过一些描述或设想,认为马克思在《德意志意识形态》一书明确阐述“三种社会形态”或“五种社会形态”的说法,并不符合事实。长期支配中国学术界的“五种社会形态(生产方式)论”,实为列宁和斯大林总结出来的“理论”,特别是后者将其教条化和神圣化,因而并非马克思主义的基本原理。
分类: 哲学 >> 马克思主义哲学 提交时间: 2024-08-28 合作期刊: 《文化软实力》
摘要:当前我国学术界存在的一个问题是淡化、忽视甚至否定马克思主义“五形态说”。这个问题应该引起高度重视。“五形态说”是马克思主义经典作家一以贯之的观点,是马克思主义关于人类社会发展演进规律的学说,揭示了人类社会发展的历史进程。我们不应因过分强调某个国家历史的特殊性,而怀疑马克思主义阐明的人类社会历史发展的普遍性规律。坚持“五形态说”是坚持中国特色社会主义道路的必然要求。我们要从历史实际出发,科学地理解和运用马克思主义社会形态理论,并根据历史实际,发展和完善马克思主义社会形态理论,防范错误思潮的蔓延。
分类: 马克思主义理论 >> 马克思主义基本原理 分类: 历史学 >> 中国史学理论及史学史 提交时间: 2024-09-27
摘要:“五种社会形态”学说系马克思本人概括提出,并在《资本论》中得到系统的论证和说明。首先,《资本论》通过考察社会生产方式,述及了人类历史上的五种经济的社会形态。其次,在马克思笔下,原始公有制—阶级私有制—共产主义公有制是历史发展的否定之否定过程,而阶级社会由于经济剥削方式的不同产生了奴隶制、农奴制、雇佣劳动制三种形式,从而由低级到高级的五种社会形态“依次构成一个历史的发展序列”。最后,马克思在《资本论》中用大量事实和论证说明:生产方式的更迭不是机械替换,社会形态的呈现也不会定于一尊,历史发展的道路更不能按图索骥。因此,五种社会形态演变的一般规律只能寓于历史的具体现实中理解,而不能作为创造历史的公式。
分类: 哲学 >> 马克思主义哲学 分类: 马克思主义理论 >> 马克思主义基本原理 提交时间: 2024-07-17
摘要:学界围绕马克思经济哲学方法论理论形态的研究主要呈现为以下两种观点:其一,认为马克思“从抽象上升到具体”的叙述方法就是他的经济哲学方法论;其二,认为马克思经济哲学方法论具有丰富内涵,广义上理解,它等同于历史唯物主义理论,狭义上理解,它包含“从抽象上升到具体”的叙述方法,以及马克思思考问题时使用的一些思维方法。事实上,经济哲学方法论是马克思用以剖析人类社会经济运行及其背后现象的方法,有其独特性。对马克思经济哲学方法论的建构研究应当遵循唯物史观的理论原则,从微观层面深入挖掘,生产、交换等经济要素以及安全、意志等精神要素对人类社会演进的作用。深度把握马克思经济哲学方法论对于中国式现代化建设的重大意义,为进一步完善中国市场经济建设提供方法论支持,是马克思经济哲学方法论研究的题中应有之义。
分类: 历史学 >> 中国史学理论及史学史 分类: 马克思主义理论 >> 马克思主义基本原理 提交时间: 2024-10-03
摘要:吴英《重释唯物史观》一书在长期被轻视的话语阐释领域提供了创新性成果,对于新时代唯物史观守正创新具有重要启发。毫无疑问,唯物史观揭示了“人类历史的发展规律”,能否恰当理解和阐释这一规律,影响着理论科学性的彰显。该书所做的工作,探索了理论“重释”的可能路径,即在因果追问中回归原理,在学术对话中守正根基,在因应现实中激发活力。当然书中的论述还存在值得商榷的空间,比如社会形态学说的相关问题。面向未来,坚持和发展唯物史观应当秉持“整钢”的态度,努力推进理论大众化,并深度探索“第二个结合”。
分类: 教育学 >> 基础教育 提交时间: 2024-09-27 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要:坚持马克思主义唯物史观,以马克思主义社会形态演进学说和世界历史理论,构建国家统编义务教育历史教材的学术体系;坚持以史育人,通过党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史(即五史教育),为学生形成正确的历史观奠定基础,涵养其家国情怀。