分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-06-18
摘要：数学学科核心素养是一个整体概念，初中学段有七个数学学科核心素养表现和两个跨学科的素养表现.数学教学应以课程内容为载体，逐步培养学生具有基本的数学素养.数学大概念教学的根本在于突出数学内容的主线，关注数学领域之间以及领域内部知识间的关联.大概念教学是培养学生核心素养的必然选择.
分类： 教育学 >> 课程与教学论 提交时间： 2024-05-08 合作期刊: 《课程·教材·教法》
摘要：语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点，在语文教学中具有重要的课程价值，可破解语文知识的“碎片化”，突破语文教学的“平面化”，改变语文学习的“低阶化”。然而，当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展，在内容上指向专家思维，涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识，在结构上前后衔接螺旋式上升，在功能上具有迁移价值，以这些为标准，可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念，建构学科思想方法，在中观层面实现抽象概念的课程转化，确立明确的课程组织实施框架，在微观层面实现教学底层设计，形成语文学科大概念教学的层级实践样态。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-08-01
摘要：运用大概念来重构课程内容是新一轮基础教育课程改革的重要要求之一。我国语文课程知识存在如下问题：内容僵化陈旧，形态过于单一，缺少层级序列，建构缺乏科学机制。用大概念建构语文课程知识的意义和价值在于：大概念能助力语文课程知识更新，能使离散的课程内容结构化，能为语文教材编写和教学实践提供便利。针对如何用大概念建构语文课程知识有三点建议：坚持“学习者、当代生活、学科专家”三位一体的原则，建构一套科学的语文课程大概念内容体系，开发支撑语文课程大概念的其他知识。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-08-14
摘要：数的运算一致性包含整数、小数、分数运算的一致性，如何串联零散的、碎片的知识点，构建数的运算内在的一致性呢？基于大概念视角下围绕数的运算一致性展开探索：横向联结，首探“运算关系”一致性；纵向挖掘，探寻“运算方法”一致性；纵横交错，探秘“运算算理”一致性；领域扩充，再探“单位”内在一致性。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-10-29 合作期刊: 《创新人才教育》
摘要：小学数学教育对学生数学思维和能力的早期发展至关重要，小学数学和初中数学的衔接既涉及学习内容上广度和深度的提升，也涉及学生思维从具象到抽象的转变。学段过渡时期，以核心素养为指向，进行大单元整体教学设计，可以将小学阶段碎片化的数学知识，借助大概念串成线、连成面，促进学生结构化知识的形成，锻炼数学思维，感悟数学思想，发展核心素养，进而帮助学生顺利过渡、有效衔接。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 提交时间： 2024-10-21 合作期刊: 《创新人才教育》
摘要：基于大概念视角实践初中劳动课程项目式学习，有利于推进初中劳动课程、提升学生劳动素养。对此，首先，明确大概念对初中劳动课程的重要意义；其次，梳理初中劳动课程所涉及的大概念；最后，提出基于大概念开展初中劳动课程项目式学习设计与实施的相关模型与基本路径。通过研究，为帮助一线初中劳动教师围绕大概念开展劳动课程项目式教学，提供借鉴与参考。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-17
摘要：结构化教学催生结构化学习。在大概念联通知识结构、核心问题激活认知结构引领下构建的结构化教学既可以将零散的知识联系起来，还能使无序的学习过程变有序，进而深入数学本质凸显数学优势与魅力，让孩子们的学生胜任力和核心素养，在结构化的学习过程中潜移默化的提升和丰盈。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 提交时间： 2024-09-13 合作期刊: 《中小学管理》
摘要：四川省成都市实验小学在单元教学视域下重识单元作业的内涵，探索通过单元作业体系构建推进学习方式变革，促进学生深度学习的发生。以数学学科为例进行阐述，首先是在大概念统领下构建单元作业系统框架，明晰学生学习的进阶式目标；其次是通过贯通作业时空、拓展作业模态、延伸作业时长，搭建个体适应性“学习矩阵”；最后是通过细化单元作业评价反馈融通“教-学-评”一体化，形成助推学生深度学习的外生动力，促进学生全方位发展。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 分类： 教育学 >> 教育史 提交时间： 2024-06-01
摘要：教学立意是历经课改磨砺而生机犹存的历史教学基本范畴。基于立意的历史教学强调的是有中心、有思考、有态度的义意指归，体现着历史课最为本质的追求。新课标提倡的大概念与教学立意既相互融贯也相互区别，本质是“史法”与“史意”的离合。随着课程改革的推进,教学立意可以继续统领历史课堂教学,但应在贯彻国家意志、整合教学内容、发展学生思维等方面有所改进。
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