分类： 教育学 >> 课程与教学论 提交时间： 2024-10-17 合作期刊: 《创新人才教育》
摘要：初中体育与健康课程需要优化设计，培养学生体育与健康素养。随着新技术和新标准提出，教学形式日趋丰富。教师可以开展跨学科体育与健康主题教学，不限于单个学科任务，通过视野拓宽和激发学习动力，提高整体教学质量，促进学生全面发展。教师应根据现有问题，采取合理策略优化教学，弥补计划设置上的不足，设计系统完整的跨学科课程体系，同时增加教学内容的灵活性，注重实践性；多采用互动教学法，丰富教学形式。总之，教师根据问题细化优化策略，弥补教学弊端，设计主题性跨学科课程，利用新技术手段进行灵活多样的跨学科主题教学活动，能更好地培养学生的核心素养与运动能力。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 分类： 教育学 >> 基础教育 分类： 教育学 >> 基础教育 分类： 综合学科 >> 综合学科 提交时间： 2024-07-23
摘要：微项目化学习能为学生创造真实而有意义的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在体验式、探究式的实践性活动中掌握知识和技能，培养学生的探究精神和创新能力，提高综合素养。本文探讨了微项目化学习在小学英语跨学科主题教学的内涵和意义、设计路径，凝练了教学实践策略，从而优化学生学习路径，促进其个性化学习和积极思维，引领学生学习方式变革，培养其创新精神以及适应未来社会的关键能力和可持续发展能力。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 提交时间： 2024-05-08 合作期刊: 《课程·教材·教法》
摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》呈现了一些新变化，其中之一是凸显了综合学习的重要价值和实施要求。初中历史学科综合学习的核心要义主要体现为学习目标、学习内容、学习方式以及学习评价的综合。初中历史学科综合学习的实施路径为：整体统摄，开展初中历史学科大单元学习；知识整合，开展初中历史学科大概念教学；实践融通，开展初中历史学科实践；跨界协同，开展初中历史学科跨学科主题学习。
分类： 教育学 >> 基础教育 分类： 综合学科 >> 综合学科 提交时间： 2024-10-21
摘要：基于乡土文化的项目式跨学科主题学习，直接面向学生的现实生活，其目标指向学生的核心素养，强调学生在乡土主题探究性实践活动中实现知识和经验的统整；它跨越了学科的界限，实现了不同学科之间的交叉融合，致力于以学科统整的视角培养“完整的儿童”。该跨学科主题学习的设计与实施所遵循的逻辑为，主题确立基于学科的交叉融合，课程实施基于项目驱动，课程评价基于教学评一致性。最终，通过学生的探究性行动，重建知识和经验的联系，搭建起生活世界和意义世界的桥梁，有效培养学生综合运用知识解决真实问题的能力。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 提交时间： 2024-09-13 合作期刊: 《中小学管理》
摘要：浙江省杭州市临平区信达外国语学校20年来持续依托“A4作业”落实作业管理减负不减质，并通过不断迭代升级实现作业赋能育人的目标。一是树立价值引领，明确作业改革既要实现“减轻学生负担”，又要落实“高质量育人”；二是实现样态迭代，从“控量型”到“赋能型”再到“整合型”，“A4作业”历经从“轻负高质”到“生动活泼”的三种发展形态；三是构筑实践路径，通过形成作业流程、细化作业样式、制定作业标准，探索以作业改革撬动学教变革。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-09-27 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：《义务教育地理课程标准（2022 年版）》明确提出学科类课程要以不少于 10% 的课时开展跨学科主题学习。人教版初中地理新教材积极响应这一要求，精心设计了“跨学科主题学习”模块。基于跨学科主题学习的理论基础，依据尺度思想、地理学科核心素养内涵，教科书中跨学科主题学习分为三种类型：小尺度的地理实践型、区域尺度的地理综合型、大尺度的人地协调型。剖析不同类型地理跨学科主题模块设计的特色与全面育人的理念，并提出跨学科主题学习在教学中开展的策略。
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