分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-17
摘要：具身认知观中，身体是学生进行知识感知与获取的重要媒介。本文以小学数学为背景，从体验、感知、获得三维体悟，并结合具体的案例，从探寻“具身性活动”的源动力，检验“具身性活动”的合理和感受“具身性活动”的真价值三个层次，浅谈在具身认知中新知的建构过程。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-17
摘要：概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。本文通过认知理论下的“概念隐喻”和“概念表征”的多维对比分析，在实践中摸索隐喻认知下小学数学概念表征的路径并归纳影响小学数学概念隐喻认知因素，提出合理化的建议。让概念隐喻成为一种深入浅出、操作方便的概念表征新路径。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-17
摘要：新的课程标准对学生思维培养提出了更高的要求。本文以学生为主体，结合具体课例分别从挖掘激活源动力、寻找激活切入点和感受激活真价值三个方面阐述如何利用激活教育，让孩子们的数学思维迈向纵深处。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-17
摘要：结构化教学催生结构化学习。在大概念联通知识结构、核心问题激活认知结构引领下构建的结构化教学既可以将零散的知识联系起来，还能使无序的学习过程变有序，进而深入数学本质凸显数学优势与魅力，让孩子们的学生胜任力和核心素养，在结构化的学习过程中潜移默化的提升和丰盈。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-17
摘要：教育即生长。本文通过对同一节课的三个叩问：“为什么1元等于10角？”“直接经验vs间接经验”“何为真正的复盘？”揭开“伪生长”的面纱。通过“从知其所以然”“绝知此事要躬行”“曲终情未了”三个方面进行实践说明教育即生长。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-17
摘要：主题探究学习是深化课程改革，培育核心素养的重要方式。在实践中剖析发现主题探究学习缺少支持系统的现实困境，结合学校的办学理念和文化建设探索出主题探究学习的包含活力因子、校园文化、劳动基地、人工智能和“5+3”进阶式成长评价等校本化支持系统建构的突围路径，在自省中总结成效和反思，为深入建构“主题探究学习”的校本化特色而助力。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-17
摘要：量与率的属性是分数重要的本质特质之一。在学生认识分数的过程中，教师不断探索有效建构量率本质特征的路径与策略。文章从审视量率割裂的现状切入，通过分层建构的路径来统摄量率特质的理解，以内涵融通的策略促进分数量率属性的同生共长，深度感知量与率的本质内涵。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-16
摘要：“三力”分别是指生活力、自主力和创造力。“三力论”体现了陶行知教育思想的人才素养观。“三力论”的提出与清晰，其内涵的不断完善和深刻经历了漫长的过程。文章首先以文图的形式探寻“三力论”的提出与演变及其内涵发展过程。然后将“三力论”与当代核心素养要素进行比对，挖掘其在当代的价值映射。最后运用教学实践课例阐述“三力论”在当代教育教学活动中的传承与发扬。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-16
摘要：生态视角下的小学数学结构化教学是指由教育者、学习者和课堂环境组成的动态循环系统。本文以教育生态学理论作为指导，通过分析小学数学课堂教学中存在的非生态现象，并通过生态学原理进行分析，完善了生态课堂理论与小学数学结构化教学实践相结合的研究。并且在研究过程中阐述了生态视角下小学数学结构化教学的实践策略与教学框架及评价体系，并在此基础上提出了构建小学数学生态课堂的生态视角下小学数学结构化教学的进阶路径和实践路径。
分类： 教育学 >> 基础教育 提交时间： 2024-07-14
摘要：“深度学习”是指学习者能动地参与教学的总称。结合新课标，利用大单元的视角回答并落实“为什么学”“学什么”“怎样学”“学得怎样”，能让教师发现数学知识的一致性，教学安排的整体性，学习活动的协同性，从而更好地关照课堂教学的意义与作用。
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